Motiveringsförmåga: vilka faktorer är inblandade i den?

Det kan observeras med ökande frekvens hur den nuvarande snabba livstakten orsakar störningar både i personlig utveckling som i den akademiska uppföljningen som vissa skolbarn (och även gäller för vissa vuxna) kan genomföra idag idag.

Denna operation som har förvärvats under de senaste två decennierna baserad på omedelbarhet verkar vara påverkar två mycket relevanta aspekter som villkorar den emotionella mognadsprocessen mest små: förmågan att tolerera frustration och nivån på motivation att uppnå mål förslag.

Båda fenomenen uppvisar ett ömsesidigt inflytande, det vill säga den låga förmågan att acceptera att vissa händelser ibland äger rum på ett annat sätt än de tidigare förväntningarna, orsakar negativa effekter på förmågan att vara upphetsad och intresserad av att försöka uppnå det målet igen eller föreslå ett nytt, och vice versa. I den här artikeln kommer vi att fokusera på att se vad de är de faktorer som är involverade i motiveringsförmågan.

• Relaterad artikel: "Typer av motivation: de 8 motiverande källorna"

Missbruk av ny teknik och dess effekt på motivation

Som vi har sett innebär en hög nivå av demotivation en uppfattning om låg förmåga att uppnå ett mål eller övervinna en svårighet, vilket ökar frustrationsnivån hos person.

Å andra sidan bör det noteras att båda aspekterna i sig inbegriper den personliga kompetensen hos sträva efter något och upprätthålla den satsningen på längre sikt.

Därför en påskyndad operation, där man genom systemet måste ta hand om så många samtidiga stimuli (göra läxor medan man tar mellanmål och kolla mobilen för att fråga vilka övningar som ska göras för matematikklassen medan du lyssnar på TV: n i bakgrunden, exempel) gör det inte lättare för möjligheten att ägna en längre och exklusiv tid till ett specifikt mål eller uppgift som ska utföras i en effektiv.

Studier bekräftar att ojämnheter i båda färdigheterna kan leda till en låg självkänsla, utseendet på en osäker personlig stil eller till och med leda till att skolan misslyckas.

Som utbildare verkar det därför nödvändigt att klargöra en serie nycklar och åtgärder som kan vara effektiva för att vända eller åtminstone begränsa effekten skadlig att denna era av digital och teknisk revolution genererar i den motivation och tolerans av frustration som barn-ungdomspopulationen i närvarande.

Motivationen

Fenomenet motivation kan definieras som uppsättning faktorer som får en person att agera på ett visst sätt och med en specifik ansträngning.

Det är huvudmotorn som möjliggör förvärv av nytt lärande och kännetecknas av dess tydliga interna natur, som är resultatet av kombinationen av aspekterna kognitiva (tankar) och affektiva (känslor och känslor), även om det är resultatet av interaktionen mellan individen och de upplevelser han får från miljö.

Enligt Maslows tillvägagångssätt i hans nödvändighetsteori (1943) förstås motivation som ett behov som beteendemässigt uppmanar individen att agera. Denna författare föreslog en hierarki av behov, från grundläggande eller överlevnad (fysiologisk) till personlig personlig tillväxt (självförverkligande). Baserat på dessa postulat bekräftade författaren att de lägre behoven först måste tillgodoses och gå vidare mot de högre.

Vissa kanske förespråkar slutsatsen att motivation för akademiskt lärande och kunskap i allmänhet, till exempel skulle inta en avancerad plats i pyramiden, eftersom den inte kunde föreställas som ett fysiologiskt, säkerhetsmässigt, socialt eller hälsobehov. aktning. Kanske förklarar denna idé anledningen till att motivationsförmågan för kunskap inte intar en prioriterad position hos vissa ungdomar, speciellt när sådant lärande uppfattas som abstrakt, med liten funktionell logik eller saknar praktisk tillämpning av studenterna.

Variabler involverade i motiveringsförmåga

Som nämnts ovan förmedlas motivation av olika faktorer som kan påverka hur den utvecklas hos varje individ. Först och främst är det nödvändigt att skilja mellan två nyckelbegrepp:

Inneboende motivation (MI) definieras av den uppsättning mål som personen föreslår på grund av en självuppfattning av positiv kompetens och internt självbestämmande (till exempel "Jag kommer att driva mig själv i träning eftersom jag brinner för basket och känner mig bra tittar på mina framsteg ").

Extrinsisk motivation (ME) är mer kopplat till uppnåendet av externa belöningar (till exempel "om jag klarar läsåret kommer mina föräldrar att belöna mig med den senaste mobiltelefonmodellen ") eller undvika straff.

Deci var en av de första författarna som gjorde denna differentiering och försvarade att den första typen av motivation är den som har större makt eller större vikt vid uppnåendet av personliga mål, eftersom det kännetecknas av en djupare inställning till begreppet motivering.

Det har således varit möjligt att visa förekomsten av en hög korrelation hos personer med MI med avseende på rikta uppmärksamheten mot processen snarare än resultatet, som förstår fel som naturfenomen och inte som misslyckanden och som visar preferenser för utmanande uppgifter snarare än de som är mer överkomliga och mindre ansträngande.

De motiverande dimensionerna

Å andra sidan, som tillhandahålls av Weimers attributionsteori (1971) och senare omformuleras av Seligman (1984) finns det tre motiverande dimensioner som kommer att vara avgörande för hur personen ska konfigurera uppfattningen om sina mål enskild.

Kontrollplatsen Det är det första och det förstås av den typ av orsak som individen tillskriver en handling eller en viss situation. Detta kan vara internt ("Jag klarade för att jag studerade mycket") eller extern ("Jag klarade eftersom tentan var lätt"). Det inflytande som den realistiska interna lokalen för kontroll har på graden av individuell inneboende motivation verkar tydlig.

För det andra har vi stabilitet, definierad som förmågan att ändra orsaken till händelsen. Detta kan vara stabilt (eller oföränderligt, "det är omöjligt att klara matematik") eller instabilt (eller modifierbart, "även om det är svårt för mig, jag vet att det är möjligt att klara matematik"). I denna andra aspekt verkar ett faktum som upplevs som modifierbart korrelera mer med MI-nivån.

Till sist, graden av kontroll av faktum, som kan klassificeras som okontrollerbar ("oavsett hur mycket jag studerar, jag klarar inte provet") eller kontrollerbar ("om jag studerar mer kommer jag att kunna klara examen"). Om personen har en hög grad av kontroll över evenemanget är det mer troligt att nivån på intern motivation också ökas.

Från detta utvinns relevansen av att överföra värden och utbildningsstilar som är inriktade på att främja större motivation. inneboende, liksom vanan att tillskriva sitt eget beteende, både framgångsrikt och felaktigt, som tenderar att balanserad kontroll mellan de interna och externa dimensionerna, en viss instabil karaktär av händelserna och en viss realistisk kontroll över sådana uppträdande.

Av nackdelar, när personen tenderar att göra en extrem bedömning av sina misslyckanden, tillskriva dem helt interna, stabila och permanenta orsaker, uppkomsten av ett tillstånd av lärt sig hjälplöshet. Detta fenomen definieras som en uppfattning om låg konkurrens, demotivation och hopplöshet som distanserar individen från de föreslagna målen nås, eftersom det internaliserar att situationer och resultat ges oberoende av dess beteende.

• Du kanske är intresserad: "Selektiv uppmärksamhet: definition och teorier"

Praktiska riktlinjer för att främja motiverande färdigheter

Från vad som har exponerats hittills, en serie av metoder som kan vara användbara för lärare, både i det akademiska sammanhanget och även i familjen, för att främja förvärvet av en uppsättning personliga resurser som gynnar internalisering av en tillfredsställande individuell motivationsförmåga inom barn- och ungdomsgruppen.

En demokratisk, dialog och empatisk pedagogisk stil

Det tillåter förstå minoritetens svårigheter och särdrag, där den kan bedöma den ansträngning som investeras i varje fastställt mål, oavsett hur liten det kan vara.

Tvärtom kommer auktoritära profiler, krävande och enbart fokuserade på resultatet, att skapa ett tillstånd av tryck, osäkerhet och låg självkänsla och i uppfattningen om självkompetens.

De fastställda målen måste vara kortsiktiga, hanterbara och realistiska

För detta är det överväga noggrant från vilken punkt ämnet börjar, för att inte presentera alltför ambitiösa mål som gynnar uppkomsten av frustrerade tidigare förväntningar.

Aktivt deltagande av ämnet själv i bedömningen av framsteg

Det är en grundläggande typ av positiv förstärkning som ger personen en kontinuerlig dos av belöning och individuell tillfredsställelse. Således är det mycket fördelaktigt att registrera de framsteg som gjorts regelbundet (dagligen, veckovis, månadsvis).

Innehållet som representerar det angivna målet

Som anges ovan, bör uppfattas som användbar, praktisk och till och med attraktiv för individen.

Det verkar som att nivån på motivation minskar inför abstrakta eller högteoretiska metoder som inte tillräckligt involverar mottagaren i sin inlärningsprocess. Detta element är nyckeln, eftersom det också gynnar en högre grad av uppmärksamhet och koncentration på den föreslagna uppgiften.

Fastställande av gränser för användning av tekniska enheter

Dess återkallande under arbetstillfällen för att undvika ständiga avbrott är viktigt, eftersom det underlättar avsevärt uppmärksamheten vid uppgiften i fråga.

Den nära kopplingen mellan uppmärksamhetsförmåga, personlig prestation och den motiverande aspekten har redan angivits tidigare. Därför, ju högre koncentrationsnivå desto högre uppfattning om positiv prestanda och i slutändan högre MI-frekvenser.

Sammanfattningsvis

Som observerats i texten har den livsstil som upprätthålls idag en viktig inverkan på uppfattningen att en individ utvecklar sin förmåga att uppnå personliga mål (akademiskt eller professionellt), särskilt om det handlar om barn och ungdomar, som är i full mognad och individuell tillväxt.

Från utbildningsagenternas perspektiv verkar det väsentligt att vägleda unga människor att bekämpa de många trögheter som denna digitala tidsålder och Den tekniska utvecklingen av det omedelbara orsakar utvecklingen av vissa psykologiska kompetenser, såsom motivation och tolerans mot frustration. Sådana sociala trögheter gör det svårt att fokusera på icke-kvantitativa, icke-konkurrensutsatta aspekter eller mål som representerar en mer långsiktig insats.

Fokusera alltså mer på att vara medveten och att på ett mer aktivt och noggrant sätt bedöma det engagemang som gjorts under processen istället för resultatet, främja en mer sekventiell livsstil och inte samtidigt och påskyndat, samarbetar och har en mer kollektiv och generös vision istället för att fokusera uteslutande på individualistiska intressen och acceptera att man får ett annat resultat än De förväntningar som genereras innebär inte ett misslyckande utan en inlärningsmöjlighet, det kan i slutändan främja nivån på personlig motivation när man överväger sin egen mål.

Bibliografiska referenser:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivation och lärande i klassrummet. Hur man lär sig att tänka. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. och Palacios, J. (2002): Psykologisk utveckling och utbildning. Editorial Alliance, Madrid.