Expert blind fläck: vad det är och hur det påverkar människor och utbildning

Att lära sig vilket ämne eller vilken färdighet som helst kan vara en lång, svår väg full av hinder. Oavsett om det handlar om att skaffa en universitetsexamen, prata ett nytt språk eller veta hur man lagar mat, de lär sig alla som involverar många steg, alla viktiga.

Det händer ofta att när vi blir skickligare på vissa kunskaper och färdigheter så "glömmer" vi bort hur mycket det kostade oss. lära sig, med tanke på att nybörjare i denna kunskap kan utelämna några steg där vi inte inser att de är avgörande för deras inlärning.

All denna idé blir till det som kallas expertens blinda fläck, en kognitiv fördom som uppstår hos de människor som har lyckats skaffa sig omfattande kunskap i en viss kunskap. Låt oss ta en djupare titt på det.

• Relaterad artikel: "Kognitiva fördomar: att upptäcka en intressant psykologisk effekt"

Vad är expertens blinda fläck?

Tänk på följande situation: vi går på gatan och en man stoppar oss, som visar sig vara en utbytesstudent från USA. Pojken ber oss lära honom att prata spanska, vilket vi säger ja till. Vi blir hans vän och vi anger några dagar i veckan för att ge honom "klasser". Efter flera veckors försök att lära honom saker ser vi att han bara har lärt sig de mest grundläggande fraserna och det udda ordet och det är då vi frågar oss själva: vad har vi misslyckats?

Vi granskar våra "lektioner". Vi börjar med något mjukt, de grundläggande fraserna och vokabulären som han har lärt sig, men sedan ser vi att vi har hoppat till verbtiden och tänkt att den amerikanska ungen skulle fatta dem första gången. Vi har trott att dess förvärvande kunde göras med den naturliga metoden, helt enkelt "fatta" i vilka situationer det är lämpligt att använda en eller annan verbal form. Vi insisterar på det och vi ser att vi har kört fast, att han inte lär sig mer.

Ett av de vanligaste problemen när man lär sig språk (och vilket annat ämne som helst) är att lita på att målspråkets modersmål är experter på att lära ut sitt eget språk.. Vi kan verkligen se till att spansktalande är experter som talar det: de vet när de ska använda tempusen lämpligt ordförråd för varje register och situation, upprätthåll en flytande konversation rik på ämnen... men vad inte alla vet är hur man lär ut sitt eget språk, eftersom de saknar de pedagogiska verktygen för att lära ut det till en som har en annan som modersmål språk.

Hela denna hypotetiska situation beskriver ett exempel på vad som skulle vara expertens blinda fläck, vilket är den kognitiva fördomen som uppstår när en person som har omfattande kunskaper om ett visst ämne eller färdighet har tappat koll på hur svårt det var för dem att förvärva den färdigheten. I det här fallet har den som har försökt undervisa den amerikanska spanskan struntat i att han lärt sig sitt språk mamma efter många år av att ha varit nedsänkt i det, lyssnat på det hemma och studerat det vidare i skolan. Till skillnad från en spansklärare vet modersmålet, även om han vet hur man talar, inte hur man undervisar.

Expertismodellen

Det är uppenbart att man inte kan lära ut det man inte kan, det vill säga vad man inte har djup kunskap om. Men, och som vi introducerade med det föregående exemplet, är det faktum att ha en bred domän inom ett visst ämne eller färdighet inte en garanti för att vi kan lära ut det under förhållanden, faktiskt är det till och med möjligt att det gör uppgiften att lära ut svår för oss om vi inte vet exakt hur gör det.

Idén om expertens blinda fläck som, som vi har nämnt, är situationen där en person kan mycket men inte vet hur man lär ut det, är en idé som till en början kan verka kontraintuitiv men, både med det föregående exemplet och saker som händer oss i våra dagliga liv, är det ganska troligt att fler än en känner sig identifierade med detta situation. Säkert har det hänt oss vid mer än ett tillfälle att vi fått frågan hur man gör en rätt, få innan till en plats eller utöva en sport som vi är väldigt bra på och vi har inte kunnat förklara det för dem Bra. Det är en mycket vanlig situation.

Vår kunskap påverkar hur vi uppfattar och tolkar vår miljö och bestämmer hur vi resonerar, föreställer oss, lär oss och minns. Att ha ett omfattande underlag för kunskap om ett visst ämne ger oss en fördel, eftersom vi vet mer, men samtidigt gör det våra sinnen lite mer "stökiga", med en härva av trådar som representerar de olika kunskaper som vi har internaliserat men som vi inte vet hur vi ska nysta upp på ett pedagogiskt sätt för en person som vill lära sig.

För att förstå fenomenet expertens blinda fläck Vi måste först förstå hur processen som går från den mest extrema okunskapen till expertis i en viss kunskap sker., med modellen som föreslagits av Jo Sprague, Douglas Stuart och David Bodary. I sin expertismodell förklarar de att för att ha en bred behärskning av något är det nödvändigt att gå igenom fyra faser, som särskiljs efter den förvärvade kompetensen och graden av medvetenhet som handlar om kunskapen assimilerade.

1. omedveten inkompetens

Den första fasen av modellen är den som uppstår när en person knappt vet något om den disciplin eller färdighet som de just har börjat lära sig., att vara i en situation av omedveten inkompetens. Personen vet väldigt lite, så lite att han inte ens är medveten om hur mycket han fortfarande har att skaffa och hur lite han egentligen vet. Han har inte tillräckligt med kunskap för att avgöra sitt intresse för den kunskap han skaffar sig och inte heller för att uppskatta dess betydelse för honom på lång sikt.

Din okunnighet kan leda till att du blir offer för ett märkligt psykologiskt fenomen: Dunning-Kruger-effekten. Denna speciella kognitiva bias uppstår när personen, även med mycket liten kunskap, tror en helhet expert, ignorerar allt som han inte vet och till och med tror på förmågan att diskutera på nivån av en expert i ämne. Det är det som i Spanien i dagligt tal kallas "cuñadismo", det vill säga att visa en attityd av någon som verkar veta allt, vara säker på det, men i verkligheten vet ingenting.

Alla är offer för Dunning-Kruger-effekten någon gång i livet., speciellt när de precis har börjat någon typ av kurs och de får känslan av att det de lärs ut är väldigt lätt, vilket underskattar den verkliga svårigheten att lära sig.

• Du kanske är intresserad av: "Dunning-Kruger-effekt; ju mindre vi vet, desto smartare tror vi att vi är"

2. medveten inkompetens

När inlärningen fortskrider inser man att han verkligen inte kan mycket och att vi fortfarande har mycket att lära. Det är här när vi går in i ett ögonblick då vi är medvetna om vår inkompetens i detta ämne, det vill säga som vi inser att vi fortfarande är ganska okunniga. Vi har insett att det vi har satt oss för att lära oss faktiskt är mer komplext och omfattande än vi trodde från början..

Vid det här laget börjar vi uppskatta våra alternativ för att bemästra ämnet och hur mycket ansträngning vi kommer att behöva investera. Vi börjar fundera över värdet av den specifika kunskapen, hur lång vägen är och om det är värt det för oss att fortsätta framåt. Denna bedömning av vår egen förmåga att fortsätta göra framsteg och den vikt vi lägger på förvärvet av denna kunskap är de två viktigaste faktorerna som villkorar motivationen att fortsätta inlärning.

3. medveten konkurrens

Om vi ​​bestämmer oss för att fortsätta vara i den andra fasen, kommer vi förr eller senare att gå in i den tredje, som uppnås efter att ha gjort en betydande ansträngning och hängivenhet. I denna fas vi har blivit medvetet kompetenta, en situation där vi vet hur mycket vi har lärt oss, även om vi kanske är lite långsamma med att förklara det eller väldigt försiktig när vi testar våra förmågor, att vara rädd för att ha fel.

4. omedveten kompetens

Den fjärde och sista fasen av expertismodellen är den där vi omedvetet har blivit skickliga. Vad betyder det här? Det betyder att vi har blivit experter på en viss färdighet eller disciplin, att vi är väldigt flytande och effektiva när det gäller att omsätta vår kunskap i praktiken. Problemet är att vi är så kompetenta att vi tappar vår förmåga att "förklara" allt vi gör. Det är inte så naturligt att vi hoppar över steg som vi anser vara onödiga, vi gör saker snabbare, vi agerar som av tröghet...

Experten har så mycket kunskap att han kan uppfatta saker som icke-experter inom det området inte uppskattar, och Du kan på ett mycket mer kritiskt och djupgående sätt reflektera över olika kunskaper som är relaterade till det du lärt dig. Du kan enkelt se relationer mellan olika aspekter av det du är expert på, eftersom en bred domän gör att du kan hitta deras likheter och skillnader mer automatiskt. Din uppfattning, fantasi, resonemang och minne fungerar på ett annat sätt

Ironiskt nog inträffar i denna fas den raka motsatta effekten av Dunning-Kruger-effekten: bedragaresyndromet. Personen vet mycket, så mycket att de, som vi sa, tänker automatiskt och med tröghet och på grund av detta är de inte medvetna om hur mycket de verkligen vet. Trots att hon är expert känner hon sig osäker i situationer där hennes kunskap krävs.

Vad har allt detta med expertens blinda fläck att göra?

Tja, sanningen är att mycket. Som vi har sett, när vi blir experter på ett visst ämne finns det ett ögonblick då vår kunskap och färdigheter blir något väldigt internaliserat, så mycket att vi inte ens är medvetna om alla processer och handlingar som vi utför relaterade till med dem. Ju mer övning och kunskap, desto lättare är det för oss att göra saker. Något som tidigare kunde ta oss lång tid att göra tar nu bara några minuter.

Låt oss gå tillbaka till exemplet från början. Alla vi som talar spanska funderar hela tiden på hur vi ska strukturera meningar grammatiskt korrekt? Är vi medvetna om hur vi ska uttala varje fonem i varje ord? När vi säger "hus" menar vi bokstavligen "c-a-s-a"? Kanske kommer ett litet barn att vara medvetet om att göra meningarna fel eller göra fel i ljuden, men naturligtvis kommer en infödd vuxen att tala på ett mycket mer naturligt och flytande sätt.

Som vuxna hoppar vi över alla dessa steg eftersom vi sällan uttalar fel eller gör en grammatiskt udda mening. Vi har internaliserat tal. Men vi måste förstå att vi någon gång under vår språkinlärning var tvungna att gå igenom dessa processer eftersom om vi inte hade varit medvetna skulle vi aldrig ha internaliserat dem och inte heller skulle vi ha lärt oss att tala ordentligt. Problemet är att vi inte tar hänsyn till detta som vuxna och, även om det är med goda avsikter, när vi lär ut språket till en utlänning vet vi inte hur vi ska göra det.

Allt detta Det låter oss reflektera över hur viktigt det är för alla som vill lära ut något att inte bara veta det, utan också veta hur man lär ut det.. Språklärare måste till exempel inte bara veta hur man talar språket de lär ut, utan de måste också veta hur man lär ut det till talare av ett specifikt främmande språk, åldern och nivån på den aktuella talaren och om de har några svårigheter med uttal kopplat till sitt modersmål.

Detta kan naturligtvis extrapoleras till andra ämnen. En av de saker som har kritiserats i undervisningen är att många lärare som är experter på sina ämnen, som t.ex. matematik, samhällsvetenskap, naturvetenskap... de överskattar sina elevers förmåga att lära sig kursplan. Dessa lärare har så internaliserat den kunskap de förmedlar att de inte lägger vederbörlig vikt vid vissa steg, och tror att eleverna redan vet det eller kommer att förstå det snabbt. Det kan hända att du ser dina elever som "små experter" och läraren slutar med att utelämna steg som faktiskt är avgörande.

Med tanke på allt detta Det är väsentligt att elevernas verkliga inlärningshastighet beaktas vid utformningen av läroplanen., att inte anta någonting och se till att lärare, förutom att vara experter på innehållet de lär ut, också är experter på att dela det. Expertens blinda fläck-bias är som en förbannelse över dem som kan mycket, som vet så mycket att de inte kan förklara det, och en bra lärare är framför allt någon som vet hur man delar med sig av sin kunskap.

Bibliografiska referenser:

• Sprague, J., Stuart, D., & Bodary, D. (2015). The Speaker's Handbook, spiralbunden version. Cengage Learning.
• Dunning, D. (2011). Dunning–Kruger-effekten: Om att vara okunnig om sin egen okunnighet. In Advances in experimentell socialpsykologi (Vol. 44, sid. 247-296). Akademisk press.
• Branford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). Hur experter skiljer sig från nybörjare. Hur människor lär sig: Hjärna, sinne, erfarenhet och skola, 31-50.
• Sakulku, J. (2011). Bedragarfenomenet. The Journal of Behavioral Science, 6(1), 75-97.
• Nathan, M. J., Koedinger, K. R., & Alibali, M. W. (2001, april). Expert blind fläck: När innehållskunskap överskuggar pedagogisk innehållskunskap. I Proceedings of the third international conference on cognitive science (Vol. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998). Nivåer av kompetens och instruktionsdesign. Mänskliga faktorer, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., & Major, L. OCH. (2014). Vad gör bra undervisning? Genomgång av den underliggande forskningen.