Självuppfattningens inflytande på akademisk prestation

Eftersom howard gardner göra känd hans Teori om multipla intelligenser 1993 och daniel goleman publicerade sin bok 1995 "Emotionell intelligens", har ett nytt paradigm öppnats inom forskning som syftar till att studera vilka faktorer som verkligen är relaterade till nivån på akademisk prestation.

Om man bortser från den traditionella uppfattningen från början av 1900-talet om värdet av CI som unikt prediktor för intelligens hos skolbarn, låt oss analysera vad vetenskapen avslöjar om den befintliga länken mellan självuppfattningens natur och skolresultat.

Akademisk prestation: vad är det och hur mäts det?

Akademisk prestation förstås som resultatet av förmågan att reagera och lärande internaliserat av studenten härledd från sammanflödet av olika faktorer., vilket kan utläsas av flertalet konstruktioner inom området psykologi eller psykopedagogik.

Bland de inre faktorerna utmärker sig motivation, elevernas anlag eller deras självuppfattning, och bland de externa för individen, finner miljön, de relationer som etablerats mellan de olika sammanhangen och de mellanmänskliga relationerna inskrivna i var och en av de. Dessutom andra aspekter som lärarens kvalitet, utbildningsprogrammet, metodiken som används i en visst skolcentrum etc. kan också vara avgörande för det lärande som eleverna förvärvar. skolbarn.

Hur definierar man begreppet akademisk prestation?

Det finns olika definitioner som tillhandahålls av författarna till detta fält, men det tycks finnas en konsensus om att kvalificera prestationer som ett mått på kunskapsinhämtning och kunskap som eleven tillgodogör sig.Därför blir det det ultimata målet för utbildning.

Till exempel ger författarna García och Palacios en dubbel karaktärisering åt begreppet akademisk prestation. Alltså, från en statisk vision hänvisar det till produkten eller resultatet av det lärande som studenten erhållit, medan att från en dynamisk synvinkel förstås prestation som processen att internalisera sagt inlärning. Å andra sidan tyder andra bidrag på att prestation är ett subjektivt fenomen som är föremål för extern utvärdering och är är knuten till mål av etisk och moralisk karaktär i enlighet med det sociala system som etablerats vid ett givet ögonblick historisk.

Komponenter i akademisk prestation

1. Självuppfattningen

Självuppfattningen kan definieras som den uppsättning av idéer, tankar och uppfattningar som individen har av sig själv.. Därför bör självuppfattningen inte förväxlas med "jaget" eller med "jaget" i sin helhet; det är bara en del av det.

Självuppfattning och självkänsla är inte samma sak

Å andra sidan måste man också skilja på självuppfattning och självkänsla, eftersom den senare också blir en del av den förra. Självkänsla kännetecknas av dess subjektiva och utvärderande konnotation på självuppfattning och är visar från beteendemanifestationer som överensstämmer med var och ens värderingar och principer person.

Annars, en nyare betydelse som den av Papalia och Wendkos, överväger kopplingen mellan individen och samhället, förstå självuppfattningen som en konstruktion baserad på de relationer som varje subjekt upprätthåller med sin miljö och sociala varelser som det senare omfattar.

Självuppfattning från en kognitiv dimension

För sin del, Deutsch och Krauss, ger en mening av kognitiva organisationssystem till självuppfattningen, som ansvarar för att beordra individen angående relationer till sin interpersonella och sociala miljö. Slutligen särskiljer Rogers tre aspekter av jaget: den utvärderande (självkänslan), den dynamiska (eller kraften som motiverar det sammanhängande upprätthållandet av den etablerade självuppfattningen) och organisatorisk (syftat till att hierarkiskt eller koncentriskt ordna de multipla beskrivningarna av de element som subjektet interagerar med och även de som motsvarar honom själv enskild).

Det tycks alltså vara accepterat att det finns olika yttre faktorer som kan avgöra karaktären på varje individs självuppfattning: mellanmänskliga relationer, ämnets biologiska egenskaper, föräldrarnas utbildnings- och inlärningserfarenheter från det första barndomsstadiet, inflytandet från det sociala och kulturella systemet, etc

Faktorer för att utveckla en bra självuppfattning

Bidragen från Clemes och Bean ange följande faktorer som väsentliga för utvecklingen av självkänsla och självuppfattning görs ordentligt:

• Länken eller den uppenbara känslan av att tillhöra familjesystemet där de observeras demonstrationer av oro för den andras välbefinnande, tillgivenhet, intresse, förståelse och hänsyn, etc
• Singulariteten i förhållande till känslan av att veta att man är en speciell, unik och oupprepbar individ.
• Makt avser förmågan att uppnå sina uppsatta mål på ett tillfredsställande och framgångsrikt sätt, samt förståelsen för de faktorer som har ingripit i det motsatta fallet. Detta kommer att möjliggöra lärande för framtida upplevelser och känslomässig självkontroll i ogynnsamma och/eller oväntade situationer.
• En uppsättning riktlinjer som skapar en stabil, säker och sammanhängande ram för beteende, med positiva förebilder, uppmuntrande i främjandet av lämpliga aspekter och som vet hur man resonerar orsakerna som motiverar ändringarna av nämnda ramverk av uppträdande.

Korrelation mellan akademisk prestation och självuppfattning

De undersökningar som utförs och exponeras i texten leder till att följande slutsatser kan dras när det gäller förhållandet mellan självuppfattning och akademisk prestation: korrelationen mellan de båda elementen är signifikant positiv, även om tre typer av samband mellan båda begreppen kan särskiljas.

• Den första möjligheten överväger att föreställningen bestämmer självuppfattningen, eftersom utvärderingen gjord av Betydande personer som står studenten närmast påverkar i hög grad hur han uppfattar sig själv i sin roll som studerande.
• För det andra kan man förstå att det är nivåerna av självuppfattning som bestämmer akademisk prestation i den meningen att studenten kommer att välja att upprätthålla kvalitativt och kvantitativt typen av självuppfattning, anpassa sin prestation till den, till exempel i förhållande till uppgifternas svårighetsgrad och den ansträngning som investeras i dem.
• Slutligen kan självuppfattning och akademisk prestation upprätthålla ett dubbelriktat förhållande av ömsesidig påverkan, som t.ex Marsh föreslår, där en modifiering i någon komponent resulterar i en förändring i hela systemet för att nå ett tillstånd av balans.

Familjeutbildningens roll

Som tidigare nämnts, vilken typ av familjesystem och dynamik som etablerats på utbildningsriktlinjer och värderingar överförs från föräldrar till barn och mellan syskon blir en grundläggande och avgörande aspekt i konstruktionen av självuppfattning av barnet. Som förebilder bör föräldrar ägna det mesta av sina ansträngningar åt att lära ut lämpliga och anpassningsbara värderingar som ansvar, autonom förmåga i beslutsfattande och problemlösning, känslan av investerad ansträngning, uthållighet och arbete för att nå mål, på ett sätt prioritet.

På andra plats, det är mycket relevant att föräldrar är mer inriktade på att erbjuda erkännande och positiv förstärkning före lämpliga beteenden som utförs av de små, till nackdel för att fokusera på kritiken av de mest negativa aspekterna eller de som är mottagliga för förbättringar; positiv förstärkning har större kraft än bestraffning eller negativ förstärkning när det gäller förvärv av beteendeinlärning. Denna andra punkt är avgörande för vilken typ av anknytning som etableras mellan föräldrar och barn, eftersom Tillämpningen av denna metod underlättar ett djupare affektivt band mellan båda delar.

Det tredje elementet handlar om främjandet av sociala relationer med jämlikar (vänskap). och andra människor i den mellanmänskliga miljön, samt struktureringen och balansen i tidsanvändningen av fritiden så att den är berikande (baserat på olika typer av aktiviteter) och tillfredsställande i sig själv samma; att förstås som ett mål istället för som ett medel. I detta avseende har föräldrarna ett begränsat handlingsutrymme eftersom valet av kamratgruppen bör komma från barnet. Trots det är det sant att den typ av miljö där den interagerar och utvecklas är mer föremål för val och preferenser. mer medvetna, så att föräldrar kan ta en relativ position när det gäller att välja en typ av sammanhang framför andra.

Som den sista viktiga faktorn, kunskap och upprättande av en rad effektiva studieriktlinjer som underlättar studentens akademiska prestationer måste beaktas. Även om det verkar vanligare än väntat att minskningen eller förändringen av skolresultaten härrör från andra faktorer än detta (som alla de som kommenterats i tidigare rader) är det faktum att föräldrar kan överföra och tillämpa vissa regler i barnets studievanor av avgörande betydelse för erhålla lämpliga kvalifikationer (upprätta ett fast studieschema, skapa en lämplig arbetsmiljö i hemmet, främja aktiv självständighet när det gäller att lösa sina skoluppgifter, förstärkning av prestationer, ha stöd från lärarteamet, vara konsekvent i indikationerna överförs etc.).

Sammanfattningsvis

De tidigare raderna har visat en ny uppfattning när det gäller de aspekter som avgör hur goda resultat uppnås på skolnivå. Undersökningarna har inkorporerat andra element som skiljer sig från den intellektuella kapaciteten som utvinns från den intellektuella kvoten som möjliga prediktorer för akademisk prestation.

Således, även om det inte finns någon tydlig konsensus om det exakta förhållandet mellan självuppfattning och studentkvalifikationer (vilket fenomen orsakar det andra), Det verkar tydligt att kopplingen mellan båda konstruktionerna har validerats av olika expertförfattare inom området.. Familjen, som den främsta primära socialiseringsagenten i barndomen, spelar en mycket viktig roll i bildandet och utvecklingen av den bild som barnet utarbetar om sig själv.

På så sätt bör tillämpningen av utbildningsriktlinjer som underlättar uppnåendet av nämnda mål prioriteras, såsom de som har exponerats genomgående i denna text.

Bibliografiska referenser:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Självuppfattning, sällskaplighet och skolprestationer. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademisk prestation och modifierbara variabler. Educational Psychology Journal, Vol. 6, nr 2.
• Elexpuru, I. (1994). Hur kan lärare främja sina elevers självuppfattning i klassrummet? Utbildningsgemenskap, nr 217.
• Galileo Ortega, J.L. och Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Malaga. Ed: Cistern