Skillnader mellan straff och gräns (vid utbildning av barn)

Något grundläggande för att underlätta samexistens är att försöka behålla vårt beteende kring parametrar som vi kallar sociala normer. Om vi ​​vuxna vid vissa tillfällen uppfattar dessa parametrar som godtyckliga och ologiska; det är ännu vanligare att pojkar och flickor har svårt att tillgodogöra sig dem och agera på dem.

Under processen (erkännande och respekt för normer) är vuxna nyckelpersoner, eftersom det till stor del är genom oss som de lär sig vad de förväntas göra och vad de inte gör. Specifikt har vårt inflytande att göra med hur vi lär ut vad gränserna är och vad som händer om de inte respekteras.

I den här artikeln kommer vi att se några skillnader mellan gränser och straff, samt ett av förslagen från den modern pedagogik att behålla en pedagogisk stil respektfullt som samtidigt överför till pojken eller flickan några nödvändiga riktlinjer för att leva tillsammans.

• "Barndomens 6 stadier (fysisk och psykologisk utveckling)"

Myndighet eller förhandling?

Sedan utbildningsmodeller började bli "barncentrerade" har tidig barndomsutbildning förändrats av en auktoritetsmodell (där de vuxna var de som gav order och barnen helt enkelt följt); till en modell som bygger på förhandling, där barnets egna behov ska beaktas och inte bara den vuxnes.

I denna mening, när man använder begrepp som normer, disciplin, gränser och auktoritet i barns utbildning, generellt talar vi inte om en auktoritär modell som antyder dominans, utan om en modell som söker samexistens, respekt, tolerans och ansvar för sina egna handlingar.

Ändå, modellen baserad på förhandling har skapat vissa svårigheter, inte bara för pojkar och flickor utan också för vårdgivare och pedagoger, eftersom det ibland blir en totalt tillåtande och överbeskyddande föräldrastil.

Vad betyder "sätta gränser"?

Att sätta gränser är nödvändigt eftersom vi på så sätt lär barn att de inte kan göra absolut allt de vill utan att tänka på hur det påverkar andra människor.

Detta bidrar till och med till att utveckla andra färdigheter, som att känna igen sina egna gränser och hur andra ska närma sig eller inte.; Det kan också hjälpa barn att känna igen och fastställa tydliga gränser för långsiktigt självkrav.

Rent praktiskt består att sätta en gräns av att specificera för barnet när, hur och var ett beteende inte är tillåtet; och när, hur och var det är tillåtet.

Till exempel, när små barn är i färd med att förstå riskbeteenden är det vanligt att de närmar sig utrymmen farliga och göra saker som att stoppa in fingrarna i eluttag, lägga handen på spisen eller spisen, springa dit det finns bilar etc

Förutom att vidta nödvändiga och klassiska åtgärder som att täcka uttagen, är det också användbart att ange för dem med fasta, korta meningar och enkla ord, att "inte här". Det är också viktigt att sätta tydliga gränser för andras förhållningssätt, särskilt så att de särskiljer sitt personliga utrymme och vilket som är andras utrymme.

Till sist, att sätta gränser är inte detsamma som att avgränsa eller till och med införa regler, som inte nödvändigtvis underlättar samexistens men att de motsvarar värderingarna i varje sammanhang. Att till exempel få bra betyg eller inte sova efter 22:00 är en norm som varierar beroende på vilken dynamik som finns i olika utrymmen.

Skillnader mellan gräns och straff

Efter att ha satt en gräns följer det barnets svar. Pojkar och flickor respekterar i allmänhet inte gränsen vid den första indikationen, även om det också kan hända att de inte gör det till den andra eller den tredje, innan den följer ytterligare ett svar från vuxen.

Nästa vi kommer att känna till skillnaderna mellan gränser och straff.

1. Gränsen är bara indikationen, straffet är svaret

Gränsen är bara indikationen, straffet är svaret på ett barns beteende. Gränsen är då specifikationen av vad som inte är tillåtet och straffet är den vuxnes svar, när barnet väl inte har respekterat den specifikationen. Straff är vanligtvis laddat med känslor som ilska, så det är mer en vuxens svar på hans ventilering, som har liten, om någon, negativ effekt på utbildningen och disciplinen av barn.

2. Gränsen förutser en konsekvens, straffet inte.

Gränsen förutser konsekvensen, straffet är den oförutsedda konsekvensen. Eftersom gränsen är en specifikation får barnet att känna igen vissa regler, som han kan respektera eller inte. Bestraffning är den vuxnes svar som inte är förutsett (som ges godtyckligt av den vuxne).

3. Straffet är inte förenligt med beteendet eller gränsen

Det främsta kännetecknet för straff är att det inte har någon relation eller logik med barnets beteende och inte heller med den gräns som har satts.. Till exempel när de nekas tid att titta på tv på grund av något olämpligt beteende de har haft i skolan.

Hur etablerar man logiska konsekvenser istället för straff?

Begreppet "konsekvens" som tillämpas i utbildning har många av sina föregångare i María Montessoris filosofi, Italiensk läkare och pedagog som lade grunden till utvecklingen av en hel psykopedagogisk metod som för närvarande är mycket populär.

Baserat på sina studier, Montessori han insåg att pojkar och flickor är kapabla att disciplinera och reglera sig själva; men detta är en process som till stor del uppnås genom ackompanjemang och riktlinjer som genereras av vuxna.

Så, kommer fram till att vi måste förmedla till pojkar och flickor att beteenden har naturliga och logiska konsekvenser. Om de till exempel går utan att vara uppmärksamma på föremål i närheten kan de träffa varandra (en naturlig följd).

Eller till exempel att om ett barn slår ett annat så kommer det andra barnet inte bara att gråta eller bli arg, utan det är viktigt att barnet erbjuder en ursäkt (logisk konsekvens). För denna typ av konsekvenser är vuxenintervention nödvändig.

Så, en konsekvens, förutom att vara vad som händer som svar på något beteende, är också ett mönster som gör det möjligt att känna igen eller förutse vad som kan hända när man överför eller ignorerar en begränsa.

Genom att låta konsekvensen förutses, vilket vi föredrar är barnets självreglering; och att den vuxne inte längre är beroende av ilska för att underlätta den, eftersom barnet relaterar sitt beteende till konsekvensen, vilket gör att han kan undvika det senare.

Likaså är det viktigt att barnet inte bara lär sig hur man inte ska bete sig, utan hur man beter sig; det vill säga ge honom ett alternativt verktyg för att tillfredsställa sitt behov (till exempel be om saker eller uttrycka sin ilska, istället för att slå).

Egenskaper för en logisk konsekvens:

Konsekvenser och gränser är inte recept som kan tillämpas lika på alla barn, de varierar beroende på behov och egenskaper hos både sammanhanget och vårdgivarna eller pedagogerna, samt utvecklingen av barn.

I linje med ovanstående kommer vi att lista några viktiga saker om hur en logisk konsekvens är, vilket kan vara användbart beroende på fallet:

• 1. omedelbar: Uppstår vid tiden för beteendet, inte två veckor eller månader senare, när barnet inte längre minns vad det gjorde eller vant sig vid att beteendet är tillåtet; för även om det går mycket tid är det svårare för honom att förstå vad alternativet är.
• 1. Säker: Följ det vi räknar med (t.ex. inte räkna med att det inte blir någon vilotid om vi vet att vi så småningom kommer att ge dig vilotid). Vi måste vara säkra på att det ligger i våra möjligheter att underlätta en logisk konsekvens.
• 1. Konsekvent: Logiska konsekvenser är relaterade till barnets beteende (till exempel i ett klassrum: "om du spelar när du studerar, så du kommer att behöva arbeta på den tid vi avsätter för att spela”; istället för "om du spelar vid arbetstillfället drar du dig ur klassen"). Angående beteenden som förekommer i skolan är det viktigt att de får en konsekvens just där; applicera dem inte i huset om de inte har något att göra med det.