Vad är egentligen intellektuell begåvning?

Forskning inom området intellektuell begåvning har historiskt varit ganska gles, så att detta fenomen idag fortsätter att vara ett fält som ska studeras och kännas på en nödvändigtvis djupare nivå.

Bidrag av amerikanskt ursprung gör en åtskillnad mellan begreppen "supergifted" (begåvad i alla ämnen), "begåvade (IQ över 130)" och "begåvade" (höga förmågor i ett specifikt ämne). Mer specifikt, Amerikanska utbildningsdepartementet anger sex kriterier som eleven ska uppfylla för att betraktas som intellektuellt begåvade:

1. Har allmän akademisk kompetens.
2. Ha specifika färdigheter.
3. Tänk på en typ av producent.
4. En bra ledarskap.
5. Presentera en talang inom den visuella och fysiska konsten.
6. En överlägsen psykomotorisk förmåga.

Således skulle den exakta definitionen av vad en begåvad student skulle vara för denna grupp motsvara förmågan som presenterar pojkar eller tjejer med stor förfetthet i allmän utveckling eller kompetensutveckling specifik.

Aspekterna av intellektuell begåvning

Bland de egenskaper som denna klass av studenter sticker ut skiljer sig tre områden ut: beteende (de förblir mycket aktivt och visar stort intresse för sin omgivning, deras förståelse för miljön är mycket hög och de har hög kapacitet från 

koncentration Y minnehypoteser), fysiska egenskaper (en attraktiv fysiognomi och större sannolikhet för att använda glasögon för att korrigera syn) och social anpassning (visa större mognad, större oberoende och deras sociala förhållanden är vanligtvis tillfredsställande i fall upp till en gräns på IQ 150, tvärtom för barn med kvoter överlägsen; dessutom tenderar de att ha mer känslomässig stabilitet, empati, är intresserade av fritidsaktiviteter av intellektuell karaktär och deras humor är mycket ironiskt och snodd).

Diskriminering av den begåvade studenten

Som problem i samband med intellektuell begåvning är det möjligt att skilja mellan det så kallade Internt eller externt dysynkroniskt syndrom och den Pygmalion-effekt Negativ. Den första avser en förändring i synkronisering med avseende på intellektuell, social, affektiv och motorisk utveckling. Inom denna särdrag ingår intern dyssynkroni (som kan vara intellektuell-motorisk, relaterad till språk och resonemangsförmåga eller inom det affektiv-intellektuella området) och social dyssynkroni (både i skolmiljön och i familj).

Å andra sidan är Pygmalion-effekten vanligtvis associerad med fall av oidentifierad begåvning där figurerna i familjemiljön och / eller skolan ger låga förväntningar på elevens skolprestanda, vilket framkallar en inställning av överensstämmelse och låg ansträngning från barnets sida, i kombination med en skuldkänsla om hans förfetthet som driver på minskningen av hans resultat skolbarn.

Typologier av intellektuell begåvning

Forskning har funnit en stor heterogenitet i de aspekter som kännetecknar begåvade ämnen, större än de poäng de har gemensamt. A) Ja, ett första sätt att kategorisera denna grupp individer är relaterat till deras kreativitetsnivå.

1. Kreativ begåvad

Å ena sidan sticker de begåvade annonserna ut för att ha en högt utvecklad humor, en kraftfull avvikelse och differentiering från andra. Dess huvudegenskaper är förknippade med en större kapacitet i idéflödet, originalitet, förmåga att abstrahera, ta ur ovanliga perspektiv och fantasiförmåga.

2. Begåvad av IQ

Å andra sidan kan de begåvade stå ut för sin IQ-nivå, och inte så mycket för deras kreativa förmåga. I denna andra grupp är ämnena som presenterar ungefär en IQ på 140, och det är möjligt att skilja mellan begåvade i genomsnitt privilegierad (kännetecknad av en hög kritisk anda, avvikelse, otålighet, även om de också har tillräcklig självkänsla och positivt självförtroende), begåvad från missgynnad miljö (mer konform, intensivt känslomässigt känslig, vanligtvis upptagen av misslyckande och beroende av etiska och moraliska värderingar) och begåvade personer som uppvisar extrem fördrivning (de är relaterade till förändringar i personlighet och tvångsmässig psykopatologi eller psykotiska, så de är ofta socialt marginaliserade, missanpassade och missförstådda individer).

Hur man identifierar den begåvade studenten

Olika författare har gjort olika listor över de definierande aspekterna hos personer med hög IQ, mycket användbara vid upptäckt av begåvade studenter.

Till exempel bidrag från Joseph renzulli från Forskningsinstitut för utbildning av begåvade studenter ange att det finns tre kriterier som måste beaktas när ett ämne klassificeras som begåvat:

• En intellektuell kapacitet över genomsnittet
• En hög grad av engagemang för uppgifter
• Hög kreativitet.
• Det är också vanligt att associera dessa ungdomar med stora ledaregenskaper och höga konstnärliga och psykomotoriska färdigheter. Men de är inte de enda egenskaper som är kopplade till begåvning.

Egenskaper hos begåvade

De särdrag som har utsatts för att definiera ett begåvat ämne, såsom kreativitet, hängivenhet till uppgifterna. utför eller en IQ som verkligen återspeglar individens intellektuella förmåga utan konstiga variabler, är mycket svåra bedömbar.

Ändå, samförstånd har uppnåtts för att inkludera vissa aspekter som indikatorer på intellektuell begåvning, vars närvaro finns i en hög andel av de studerade fallen.

Således, från familjens och skolmiljön, kan siffrorna för barnets miljö observera följande kvalitativa och kvantitativa parametrar: språkanvändning (brett ordförråd och meningarnas höga komplexitet), vilken typ av frågor den ställer (ovanlig, original), den detaljerade sätt att kommunicera sina idéer, förmågan att utforma strategier för att lösa uppgifter, innovativ användning av vanliga material, bredden och djup av hans kunskap, den markerade tendensen att samla och ha många hobbyer (särskilt intellektuella), och en konstant och mycket kritisk.

Psykopedagogisk intervention hos begåvade studenter

Även om det finns utbredda övertygelser om vilken typ av intervention som är mest lämplig för denna grupp studenter, Det verkar vara bevisat som den mest effektiva åtgärden att dispensera en inkluderingsbehandling av dessa ämnen i den vanliga skolmiljön som delas av resten av eleverna.

Därför måste vi undvika segregering och integrerad modifiering av den akademiska läroplanen eller behovet av handledning av en lärare med en specifik professionell profil. Mer specifikt föreslås följande psykopedagogiska strategier i intervention med begåvade barn:

Tillämpning av den akademiska läroplanen

Det måste fastställas individuellt för varje begåvat ämne (beroende på deras särdrag), ange vilken typ av hjälp du behöver både kvantitativt och kvalitativt och om det kommer att vara informellt eller kommer att kräva formella förändringar i utbildningsprogrammet. Underlättande av stimulerande aktiviteter bör eftersträvas på nivån av självkännedom och hetero-kunskap av eleverna och möjligheter för föräldrar att bättre förstå egenskaperna hos deras barn.

Acceleration

Detta ingripande hänvisar till att en akademisk kurs ska ersättas av en mer avancerad kurs. Denna resurs har fördelen att gör det möjligt att anpassa en mer stimulerande miljö till eleven även om det är sant att den begåvade studentens mognad och förmåga inte är rättvis inom alla områden, så kan det kännas sämre än sina kamrater på avancerad kurs och därmed öka främjandet av konkurrensattityder bland studenter. barn.

Stöd klassrummet

I det här fallet finns det ett specialundervisningsteam som specifikt tilldelats för att avgöra vilken typ av stöd denna typ av student behöver. Begåvade barn lär sig segregerade från sina vanliga kamrater, att inrätta en ny grupp med hög kapacitet där utvecklingen av färdigheter och intresse inom de olika områdena lärande arbetar. Den största nackdelen är att det kan underlätta uppkomsten av avslag av kollegor som inte har höga intellektuella förmågor.

Det vanliga klassrummet

Denna strategi är baserad på utvecklingen av lärande inom studentens ursprungsklass, som delar samma behandling som resten av klassen. Fördelen med denna metod ligger i det faktum att eleverna inte upplever diskriminering eller preferenserDe lär sig också att anpassa sig och normalisera det faktum att inlärningsprocessen sker naturligt på ett heterogent sätt. Den största nackdelen ligger i den minskade motivation som begåvade studenter kan drabbas om de inte får tillräcklig stimulans.

Projekt för förlängning av läroplaner

Att tillämpa denna strategi måste vara uppmärksam och analysera vilken typ av konkreta förmågor studenten presenterar, intresseområden, stil för deras lärande, kondens (individuell anpassning av läroplanen), bedömning av genomförd produkt eller aktivitet, andelen stimulerande kompletterande aktiviteter (konferenser, utställningar, mässor, etc).

Familjestöd

Familjesamarbete är viktigt eftersom de kan underlätta läraruppgiften och den emotionella stabiliteten hos eleven genom att undvika demotivation eller avslag från sina klasskamrater. Föräldrar har en större förståelse för barnets behov och kan komplettera behovet av skolstimulering hemma. Således, är kommunikation mellan båda parter viktigt, eftersom det gör det möjligt för lärarteamet att också ge dem vissa lämpliga utbildningsriktlinjer för behandling som erbjuds barnet hemma i förhållande till att undvika jämförelser, överdrivna krav, acceptans av deras särdrag, etc.

Undervisning och utbildning av konkreta intellektuella färdigheter

För en större anrikning av det förvärvade innehållet, träning av följande färdigheter kan underlätta lärande och motivation att göra det.

Informationen och den mottagna informationen kan bearbetas i aspekter som sekvensering, jämförelse, klassificering, orsak-effekt-samband, upprättande av listor över attribut, genomföra logiskt resonemang, planera och genomföra projekt, utvärdera idéer och perspektiv, upptäcka och korrigera fel, huvudsakligen.

Bibliografiska referenser:

• Acereda, A. och Sastre, S. (1998). Begåvadhet. Madrid: syntes.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Internationell begåvad handbok. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Studenter med hög förmåga. Utbildningsidentifiering och intervention. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Begåvade barn. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): ”Talangutveckling i skolor. Praktiskt program för att berika total skolprestanda ”, i skolan BENITO, Y. Genom (coor.): Modellen för psykoundersökningsintervention och forskning hos begåvade studenter. Salamanca: Amaru Editions.