Begåvade studenter: Barn med extraordinär intelligens

Vilka egenskaper definierar den begåvade flickan eller pojken?

Vi kan i allmänhet säga att hans intellektuella utveckling alltid ligger före vad som förväntas för hans ålder. Till exempel om de flesta barn alltid kan säga några ord inom ett och ett halvt år efter att ha haft Född har ett begåvat barn en repertoar med ord två gånger eller tre gånger så stor när han når det bandet ålder.

Begåvade studenter: Vilka faktorer gör ett barn mycket kapabelt?

När det begåvade barnet börjar skolan är det som märks i princip: snabbt tänkande, lätt att skapa mycket mer detaljerade svar och en mycket bra användning av information. Dessa barn kan behöva anpassade utbildningsstrategier, eftersom det kan vara så att de gömmer sina talanger i en normativ klass, bli uttråkad eller sluta lektioner. För detta och många fler frågor kan vi ställa oss följande: Vilka garantier innebär det att vara en del av begåvade studenter? Är ett begåvat barn en framgångsrik vuxen?

Inte nödvändigtvis.

Kontextuella variabler

Vi måste ta hänsyn till vissa variabler i det sammanhang som varje barn kan ha. På en sida

Stöd (eller brist på detta) av sina föräldrar, vårdnadshavare eller nära människor. Det finns fall där familjen inte stöder dem, vilket nedvärderar faktumet att studera och investera tid i studier och betona behovet av lön i slutet av månaden till hemmet. Detta kan få barnet att lägga undan sina talanger och fokusera på att uppfylla vad deras föräldrar ber om dem. Skolan kan ignorera talang, vilket gör att barnet inte får en anpassad utbildning och barnet slutar bli uttråkad och hoppa av lektioner. Eller så kan vänskapsmiljön få barnet att dölja sina förmågor igenom kitslig, som till och med kan utlösa dynamik av Mobbning.

Ekonomiska omständigheter där personen är bekant spelar också en viktig roll. Det finns familjer som inte kan finansiera studier av sina barn, eftersom deras ekonomiska situation inte tillåter det, även om båda föräldrarna arbetar och det finns vissa stöd eller stipendier. Följaktligen måste barnet anpassa sig till situationen och hans talanger kommer inte att kunna utvecklas som förväntat.

Slutligen finns det andra variabler att belysa, till exempel de möjligheter som livet erbjuder var och en eller deras egen hälsa.

Analysera verkliga fall

Allt ovanstående återspeglas i en studie utförd av Melita Oden tillsammans med Terman 1968, där de 100 mest framgångsrika männen och de 100 minst framgångsrika männen i en grupp jämfördes; definiera framgång som firar de jobb som krävde deras intellektuella gåvor. De framgångsrika inkluderade professorer, forskare, läkare och advokater. De misslyckade inkluderade elektronik, tekniker, polis, snickare och poolrengörare samt misslyckade advokater, läkare och akademiker. Studien drog slutsatsen att framgångsrika och misslyckade skilde sig knappast i genomsnittlig IQ. Hur som helst, skillnaderna mellan dem visade sig vara föräldrarnas förtroende, uthållighet och tidig uppmuntran.

Smarta barn och föräldraskap

När vi pratar om intelligenta barn fokuserar huvudkriteriet på IQ och i akademiska miljöer, men också på faktorer socioemotional. I den studie som utfördes av Terman och Melita kan vi se en tydlig partiskhet i urvalet eftersom det bara är en universitetspopulation. Terman blev slutligen en övertygad genetiker, men han tog inte hänsyn till de historiska variablerna för tillfället som krig etc. Många personer dog där, andra av alkoholism, självmord... faktorer som har att göra med socio-emotionella egenskaper.

Alencar och Fleith (2001) noterade en mindre betoning på emotionell utveckling på grund av hegemoni av utbildningsplaner lite fokuserad på att stärka ett positivt självkoncept och främja deras sociala utveckling. De noterade också att de allra flesta artiklar som presenterades fram till den punkten om ämnet inte var relaterade till socio-emotionell utveckling. Terman insåg dock att barn med en IQ över 170 hade svårigheter i social anpassning, betraktas av sina lärare som isolering (Burks, Jensen och Terman, (1930), Gross (2002).

Också hittad känslomässig sårbarhet, med hänvisning till dessa elevers förmåga att förstå och engagera sig i frågor etisk Y filosofiskinnan emotionell mognad har utvecklats för att hantera sådana frågor (Hollingworth, 1942).

Begåvade studenter och skolförväntningar

Som externa agenter kan vi observera hur studenter med större intellektuell kapacitet är benägna att drabbas av det som Terrassier kallade ”Negativ Pygmalion-effekt”. Detta inträffar när, eftersom det finns begåvade elever som har större potential än lärare, tenderar de senare att vänta från deras sida ungdomar presterar i genomsnittet och fortsätter sedan med att uppmuntra vissa elever att prestera långt under deras faktiska förmågor (Terrassier, 1981).

Som en sista punkt är det värt att nämna en studie som genomförts på upptäckt av begåvade studenter, där strukturerna för de implicita teorierna om lärares intelligens analyserades och förhållandet mellan dem och tro om att identifiera begåvade studenter. Lärare som bedömde kreativitet som ett viktigt attribut för intelligens tenderar att gynna flera metoder för att identifiera begåvade studenter.

Däremot var pedagoger som stödde användningen av IQ som den primära grunden för att identifiera talang i allmänhet överens om att analyskapacitet det var en del av intelligensstrukturen (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliografiska referenser:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Begåvadhet: determinanter, utbildning och anpassning. São Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Lärares implicita teorier om intelligens och övertygelser om identifiering av begåvade studenter. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetiska studier av geni. Vol. V. Begåvade i mitten av livet: Trettiofem års uppföljning av det överlägsna barnet. Stanford, Kalifornien: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6: e upplagan). Paris, ESF.