Preoperacijski stadij: obilježja ove faze prema Piagetu

Jean Piaget je u svojoj teoriji kognitivnog razvoja rast kognitivnih sposobnosti podijelio na djetinjstvo u četiri faze: senzomotorička, predoperativna, konkretne operacije i operacije formalne.

Dalje ćemo se usredotočiti na predoperacijsku fazu, drugu od njih, u kojem se ističu aspekti poput vrlo egocentrične vizije, početaka simboličke misli i uvjerenja da je svaki predmet živ.

• Povezani članak: "Teorija učenja Jeana Piageta"

Koja je predoperativna faza?

Preoperacijski stupanj je stadij unutar Jean Piagetove teorije kognitivnog razvoja, događa se u fazi senzomotorike i dolazi prije faze konkretnih operacija i operacija formalne. Ova se faza događa između 2 i 6 godine, a njezino je ime zbog činjenice da je, kad ju je Piaget konceptualizirao, mislio da djeca te dobi nisu sposobna za apstraktne mentalne operacije, na njihovo razmišljanje pod velikim utjecajem kako su doživljavali neposredne stvari.

Preoperacijska faza predstavlja nekoliko postignuća s obzirom na senzomotor. Među najvažnijima je činjenica da su se, kao što se i moglo očekivati, kognitivne sposobnosti razvile do te mjere da dijete posjeduje vještine poput korištenja unutarnjih slika, rukovanja dijagramima, vladanja jezikom i korištenja simbola, što će biti temelj u razvoju svijesti vlastiti.

Glavna prekretnica ove faze je pružite djetetu reprezentativnije znanje, poboljšavajući svoje komunikacijske vještine i vještine učenja. Počinju koristiti alate za uvjeravanje kako bi dobili ono što žele, poput igračaka ili slatkiša. Međutim, ne razumijevajući u potpunosti logiku, još uvijek nisu u mogućnosti manipulirati informacijama na takav način da se pobrinu da udovolje svojoj želji ili da drugi uvide svoju svrhu vid.

Kako dijete raste, doživljava promjene u načinu na koji razumije i bilježi ideje, dok ih bolje izražava. Odnosno, oni grade iskustva o onome što se događa oko njih i progresivno oblikuju koherentniju i logičniju misao. Što je više, počinju biti sposobni razumjeti da nešto može predstavljati nešto drugo, odnosno započinje uporaba simbola, uzrokujući da se objekti na trenutak transformiraju u nešto drugo (str. npr. žlica je zrakoplov).

Preoperacijskim se naziva jer dijete još nije u stanju koristiti logiku na takav način da učinkovito transformira, kombinira ili razdvaja ideje. Ne razumije konkretnu logiku, zbog čega nije u stanju mentalno manipulirati informacijama i zauzeti stajalište drugih ljudi.

U predoperativnoj fazi postoje dvije podfaze.

1. Simbolična i pretkonceptualna podfaza (2-4 godine)

Dijete koristi konkretne slike za razumijevanje svijeta, ali još ne stječe apstraktne ili uopćene ideje. Riječi imaju značenje temeljeno na vašem proživljenom iskustvu, a ne na onome što vam je objašnjeno, a da niste dali stvarni primjer koji to predstavlja.

Koristi predodžbe, koje su usko povezane s njegovim osjetilnim iskustvom, zbog čega je takav Djeci od 2 do 4 godine važno je da budu usko povezana s prirodom kako bi je proširila svijet.

2. Intuitivna ili konceptualna poddržava (4-7 godina)

Dječjim umom dominira neposredna percepcija. U ovoj fazi intuicija igra temeljnu ulogu budući da podrazumijeva internalizaciju percepcija u obliku reprezentativnih slika koje produžuju senzomotoričke sheme bez racionalne koordinacije. Odnosno, dijete se na temelju onoga što je vidjelo, intuitivno usuđuje generalizirati ono što već zna.

• Možda će vas zanimati: "Jean Piaget: biografija oca evolucijske psihologije"

Karakteristike ove faze

Jean Piaget pripisao je nekoliko karakteristika djeci koja su u predoperacijskoj fazi.

1. Centriranje

Centriranje je tendencija dojenčeta da se istovremeno usredotoči samo na jedan aspekt predmeta ili situacije. Odnosno, djeca koja su u ovoj fazi imaju problema s razmišljanjem o više karakteristika i istodobnim uzimanjem svih u obzir.

Suprotna situacija, odnosno sposobnost preusmjeravanja njihove pozornosti na drugi aspekt, kako u istoj situaciji ili objektu, tako i u drugom, je decentracija i, prije ili kasnije, to steknu.

Jednako, njihova sposobnost decentriranja varira ovisno o vrsti situacije. Lakše im je preusmjeriti fokus pažnje u nesocijalnim situacijama nego u onima koje jesu.

2. Egocentrizam

Dječje razmišljanje i komunikacija u ovoj su fazi obično usredotočeni na sebe. Pod egocentrizmom to mislimo njihov način viđenja i opisivanja stvari vrti se oko njihovog iskustva, odnosno usredotočeni su na sebe.

Dakle, predoperacijska djeca pretpostavljaju da ono što vide, čuju i osjećaju također vide, čuju i osjećaju drugi.

3. igra

Iako se djeca od 2 do 7 godina igraju, njihov način na koji to rade usporedno je. Odnosno, igraju se često, a nekoliko djece se čak može igrati u istoj sobi. Međutim, oni ne komuniciraju, svatko je zadubljen u svoje stvari i rijetko igra kolektivno.

Iako je normalno da roditelji pokušavaju motivirati svoju djecu da se igraju s drugom djecom, istina je takva Prema Piagetu, normalno je da se te dobi igraju bez dijeljenja ili stvaranja bilo kakve veze s drugom djecom iste dobi. To bi bilo zato što djeca još uvijek ne razumiju sposobnost govora niti pravila kojima se njime upravlja.

4. Simbolički prikaz

Simbolički prikaz je sposobnost izvođenja radnje, bilo riječima ili pomoću predmeta, da bi se predstavilo nešto drugo. Jezik je vrhunac simboličkog predstavljanja jer smo pomoću fonema i grafema sposobni predstavljati predmete, ideje i radnje.

Iako važan, Piaget smatra da nije jezik taj koji olakšava kognitivni razvoj, već bi postojala obrnuta veza. Odnosno, sam normativni kognitivni razvoj bio bi taj koji bi promovirao razvoj jezika i njegovu upotrebu kao simbolički prikaz.

5. Simbolična igra

Povezano sa sposobnošću simboličkog predstavljanja, djeca prije operacije mogu nešto igrati da nisu, poput superheroja, vatrogasaca, liječnika... Odnosno, oni mogu simbolično predstavljati biti drugi narod.

To također mogu učiniti s predmetima, poput uzimanja metle i pretvaranja da ste konj. Objektivno je jasno da je to metla, a dijete je razumije, ali isto tako je, s namjerom zabave, u mislima pretvara u životinju i pretvara se da vozi na njoj. Također u ovoj dobi djeca mogu stvoriti zamišljenog prijatelja.

U simboličnoj igri dojenčad napreduju u znanju o tome kako svijet funkcionira. Kako su ljudi, predmeti i radnje koje mogu izvoditi. Tako iz svojih iskustava grade sve sofisticiranije predstave svijeta. Kako se simbolična igra povećava, to se egocentrični vid više smanjuje.

6. Animizam

Animizam je uvjerenje da neživi predmeti, poput igračaka, olovaka, automobila ili bilo kojih drugih, imaju ljudske osjećaje i namjere. To jest, prema Piagetu, dijete predoperacijskog stadija smatra da je prirodni svijet živ, svjestan i ima svrhu.

Unutar ove karakteristike, Piaget je otkrio četiri faze:

Prvi je od 4 do 5 godina, bitak onaj u kojem dijete vjeruje da gotovo sve ima život i ima svrhu.

Tijekom druge faze, između 5. i 7. godine, samo oni predmeti koji se kreću smatraju se živima i dobivaju svrhu.

Treće, između 7. i 9. godine, dijete smatra živima samo predmete koji se spontano kreću.

Posljednja faza traje od 9 i 12 godina i temelji se na onome što je naučio iz obiteljskog okruženja i iz škole dijete razumije da život imaju samo biljke i životinje.

7. Umjetnost

Umjetnost je činjenica da djeca prije operacije smatraju da se proizvode aspekti okoliša poput oblaka, zvijezda, životinja ili bilo kojeg drugog od strane ljudi. To je sasvim normalna karakteristika u ovim dobima, mješavina još neznanja kako svijet funkcionira i njihova interesa za svijet prirode.

8. Nepovratnost

Nepovratnost je činjenica da djeca prije operacije ne mogu preokrenuti smjer niza događaja do njegove početne točke. Odnosno, nakon što ste napravili niz radnji, na primjer, s Lego komadima ili bilo kojom drugom sličnom vrstom igračke, djeca ne bi mogla napraviti obrnute korake da bi se vratila na istu točku na kojoj su bila na početku.

Tri planine eksperimentiraju

Piaget je želio vidjeti u kojoj dobi su novorođenčad i dalje imala usredotočen pogled na stvarnost. Da bi to učinio, u suradnji s psihologom Bärbel Inhelder 1956. primijenio je eksperiment s tri planine, koji se sastoji od predstavljanja djeci modela u kojem postoje tri planine. U jednom je njegov vrh snježni, u drugom je kućica na vrhu, a u trećem je križ na vrhu.

Piagetova i Inhelderina premisa bila je to ako dijete ima egocentričnu perspektivu, pretpostavit će da i drugi vide istu perspektivu kao i on planina. S druge strane, ako je dijete prevladalo egocentričnost, moći će shvatiti da i drugi ne moraju vidjeti potpuno isto što i on, a znat će i naznačiti ono što vidi. Stoga je glavni cilj Piageta i Inhelder-a bio vidjeti od koje su dobi djeca mogla usmjeriti svoju pažnju i navesti što bi drugi mogli vidjeti.

Metoda je bila jednostavna. Djetetu kojemu je pokazan pokazan je model i rečeno mu je da može hodati uokolo i znatiželjeti malo što vidi. Nakon nekog vremena dijete bi se uzelo i natjeralo da sjedne na stolicu kako bi imalo statičan pogled na model. Tada se lutka držala i postavljala u različite položaje na stolu.

Nakon što je to učinjeno, djetetu je predstavljeno nekoliko fotografija planina, snimljenih s različitih položaja.. Zadatak je bio da dijete naznači koja fotografija prikazuje istu perspektivu koju je lutka vidjela. Dakle, ako je dijete pokazalo na fotografiju koja odgovara njegovoj vlastitoj viziji, dijete je i dalje bilo samoživo. S druge strane, ako je naznačio što je lutka vidjela i bilo u pravu, onda je to bio znak da je pobijedio svoju egocentričnu viziju.

Nakon provedenog eksperimenta, Piaget i Inhelder otkrili su da su četverogodišnjaci imali gotovo uvijek egocentričan vid, s obzirom znali su označiti sliku koja je predstavljala ono što su i sami vidjeli i nisu pokazivali znakove da su svjesni da lutka nešto vidi drugačiji. Tek od 6. godine počeli su se viđati djeca koja su mogla shvatiti da je ono što je lutka vidjela drugačije, iako su rijetko bila u pravu. Oni koji su to dobro shvatili bila su gotovo uvijek djeca od 7-8 godina.

Kritika Piageta: problem policijskih brojki

No, unatoč nalazima Piageta i Inheldera 1956. godine, Martin Hughes tvrdio je 1975. da ovaj eksperiment djeci nema smisla jer ih je bilo teško razumjeti.. Bilo je prekomplicirano za novorođenčad te dobi da moraju uskladiti vlastitu vizualnu perspektivu s prikazanom na fotografijama i pretvarati se da pretpostavljaju što lutka vidi.

Na temelju ovoga, Hughes je smislio zadatak koji je imao za djecu da ga lakše razumiju. Pokazao je dojenčadi model koji se sastojao od dva zida koji su se križali okomito, tvoreći grčki križ koji je imao četiri kuta. Za eksperiment je upotrijebio i tri lutke, od kojih su dvije bile policajci, a jedna lopov.

Prvo se policijska figura postavlja na različite položaje i od djece se traži da odaberu istu figuru. Svrha toga bila je osigurati da dijete razumije ono što se od njega traži, već u tako ranoj dobi Možda je problem u tome što nema egocentričnu viziju, ali ne razumijevanje jezika u potpunosti govorni. U slučaju da je dijete pogriješilo, opet mu je objašnjen zadatak i pokušao je ponovno. Zanimljivo je da je malo pogriješilo na ranim probama.

Nakon što se potvrdilo da djeca razumiju eksperiment, započeo je i sam eksperiment. Hughes je predstavio drugu policijsku figuru, smjestivši je na kraj dva zida. Dijete je zamoljeno da uzme lutku pljačkaša i sakrije je od oba policajca, odnosno mora uzeti u obzir dva različita gledišta.

Uzorak s kojim je Hughes radio imao je od 3 do 5 godina i oko 90% je moglo dati točne odgovore. Na temelju toga, Hughes je smislio složeniju situaciju, s više zidova i trećim policajcem, a čak je 90% četverogodišnjaka bilo uspješno. Ovim Hughesom pokazali su da su djeca prevladala svoj egocentrični vid već u 4 godine, moći pretpostaviti perspektivu druge osobe puno prije nego što je to Piaget osigurao svojim eksperimentom s tri planine.

Bibliografske reference:

• Borke, H. (1975). Ponovno posjećene planine Piaget: Promjene u egocentričnom krajoliku. Razvojna psihologija, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Dječji koncept svijeta. London, Routledge i Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egocentrična misao i sociocentrična misao. J. Piaget, Sociološke studije, 270-286.
• Piaget, J. i Cook, M. T. (1952). Podrijetlo inteligencije u djece. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J. i Inhelder, B. (1956). Dječje poimanje prostora. London: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egocentrizam kod djece predškolske dobi. Neobjavljena doktorska disertacija. Sveučilište u Edinburghu.
• Tamis-LeMonda, C. S. i Bornstein, M. H. (1996). Varijacije u dječjoj istraživačkoj, nesimboličkoj i simboličkoj igri: objašnjavajući višedimenzionalni okvir. Napredak u istraživanju dojenačke dobi, 10, 37-78.