Pomaže li vam podcrtavanje da bolje učite?

Ako bismo bilježili sveučilišnog studenta, najvjerojatnije bismo pronašli knjige, članke i druge dokumente podvučene svim vrstama boja Florescent: žuta, zelena, narančasta, ružičasta, plava... Raspon boja koje možemo pronaći u trgovinama je širok, boja koje su u svijetu vrlo tražene odgojni.

Isticanje je jedna od najčešće korištenih tehnika među studentskom populacijom, posebno u srednjoj školi, srednjoj školi i na sveučilištu. Pretpostavka iza toga jest da se podcrtavanjem ključnih ideja ističu i time olakšava njihovo pregledavanje i pamćenje.

Ali stvarno, Pomaže li vam podcrtavanje da bolje učite? Dalje ćemo vidjeti služi li ova strategija proučavanja zaista ili ne za bolje utvrđivanje dnevnog reda.

• Povezani članak: "9 najvažnijih teorija učenja"

Je li podvlačenje učinkovita mjera za bolje učenje?

Ne propada. Ako odemo do najbliže knjižnice i prošetamo kroz nju, vidjet ćemo sve vrste učenika s bilješkama tablica, knjige i drugi dokumenti koji će osim što imaju neobične napomene imati i širok raspon boja. Postoje koketni studenti koji to rade u pastelnim bojama, drugi preferiraju neukusnije fluorescentne klasike, a neki radije jednostavno i podvlače olovkom ili olovkom. Bilo kako bilo, studenti, gotovo instinktivno, trebaju podcrtati svoje bilješke.

Podcrtavanje je jedna od najčešće korištenih tehnika među učenicima svih obrazovnih razina, posebno u srednjem (ESO), preduniverzitetskom (matura) i sveučilištu. Oni to ne čine samo zato što je, prirodno: cilj je olakšati učenje i pamćenje sadržaja, ističući ideje tipku i olakšajte ih tijekom pregleda bez potrebe za čitanjem cijele stranice od vrha do dna. pod, ispod.

Zbog svoje popularnosti postoje mnoga istraživanja u obrazovnim znanostima koja su pokušala otkriti pomaže li podcrtavanje doista boljem učenju. Ova je strategija proučavana kako u laboratorijskom kontekstu, kontrolirajući sve moguće varijable, tako i u stvarnim situacijama u učionici, odnosno terenskom radu. Obje vrste istraživanja poklopile su se u usporedbi podcrtavanja s drugim strategijama koje također koristi studentska populacija i čitanja bez podcrtavanja.

Znanstveno istraživanje

Od mnogih istraživanja koja su se usredotočila na proučavanje učinkovitosti podcrtavanja kao tehnike proučavanja, imamo klasičnu, koju je 1974. godine izveo Robert L. Fowler i Anne S. Barker. U sažetku, Njegova je studija uključivala davanje teksta na 10 stranica svojim studentima, koji su bili podijeljeni u tri skupine, svaka od njih s jednim od sljedeća 3 uvjeta:

• Čitajte bez podvlačenja
• Pročitajte podvlačenje
• Pročitajte već podvučeni tekst

Studenti su jedni drugima čitali tekst i radili ono što su im istraživači rekli. Oni u stanju 1 jednostavno čitaju, bez podvlačenja. Oni od 2 morali su sami pročitati tekst podcrtavajući ga i, kako se očekivalo, svaki je naglasio ono što je smatrao relevantnim, što se moglo razlikovati od osobe do osobe. Oni od 3 dobili su tekst u kojem su već bile istaknute ključne ideje.

Sljedeća sesija eksperimenta izvedena je nakon jednog tjedna i sastojala se od izvođenja testa u kojem pitani su za sadržaj koji je objašnjen u dokumentu od 10 stranica. Prije ispita studenti su imali priliku pregledati 10-ak minuta koristeći isti dokument koji su koristili i prethodni put, odnosno one iz 1 dobili isti dokument bez podvlačenja, oni od 2 dobili su onaj koji su sami obojali, a oni od 3 dobili su dokument s idejama podcrtano.

Kada su uspoređivali rezultate testa na koji su odgovorili studenti iz tri stanja, istraživači nisu pronašli statistički značajne razlike između tih stanja. Koliko god se iznenađujuće činilo, ostale istrage u istom redu poput ove ili one nadahnuće od nje imalo je slične rezultate, implicirajući isprva da podcrtavanje nema služi.

• Možda će vas zanimati: "Vrste memorije: kako ljudski mozak pohranjuje uspomene?"

Je li stvarno beskorisno?

Međutim, pretpostaviti na samom početku da podcrtavanje nema koristi za studiju je naglo i plitko tumačenje. Iako pomalo suptilan, aktivno podcrtavajući ili primivši već podvučeni dokument bilo je povezano s boljom izvedbom u odnosu na samo čitanje teksta, što sugerira da zaista postoji nešto za podcrtati.

Kad na crno-bijeloj stranici vidimo podvučenu riječ druge boje, neizbježno je to primijetiti. Ova se riječ ističe iznad ostalih jer nema iste vizualne karakteristike, odnosno percepciju, kao i ostatak teksta koji nije obojen. Ova će nam riječ privući pažnju, a čak i ako se ne potrudimo, pamtit ćemo je lakše od ostatka teksta.

Ovo je Von Restorffov ili izolacijski efekt, a javlja se kada se informacije ističu semantički ili osjetilno. Izdvajajući se, vjerojatnije je da će ga se upamtiti u usporedbi s ostalim informacijama koje su u ova dva aspekta bile homogenije. Na primjer, čitajući sljedeća dva popisa riječi i čekajući 5 minuta, koje riječi najvjerojatnije nećemo zaboraviti?

• Lista 1: jabuka, kruška, banana, kivi, šljiva, orangutan, lubenica, dinja, naranča, mango
• Popis 2: automobil, autobus, avion, motocikl, bicikl, brod, jahta, vlak, podzemna željeznica

Uzimajući ova dva primjera možemo vidjeti da će se učinak izolacije dogoditi tako što ćemo se prisjetiti riječi “Orangutan” s popisa 1, koji se semantički ističe, i riječ “motocikl”, koja se ističe perceptivno. Prva to čini jer za razliku od ostatka popisa nije voće, već životinja, a druga se ističe jer je podebljana i podcrtana.

Uz ovo razumijevanje, što bi se dogodilo s popisom 2 da je predstavljen na sljedeći način? Da su nas prvi put naučili, koje bi riječi po našem mišljenju najvjerojatnije pamtili?:

Popis 2: automobil, autobus, avion, motocikl, bicikl, brod, jahta, vlak, podzemna željeznica

Ovdje su sve riječi podvučene i podebljane, plus sve se odnose na prijevozna sredstva. Niti jedan se ne ističe jer svi imaju iste karakteristike. U principu, svi će oni uključiti isti kognitivni napor pokušavajući ih pamtiti i pamtiti, jer niti jedan sam po sebi nema neki posebno upečatljiv aspekt.

To se događa kad su bilješke podcrtane. Kad su određene riječi u tekstu podcrtane, vjerojatnije je da ćemo ih prilikom pregleda brzo primijetiti jer privlače pozornost jer se vizualno razlikuju od ostatka stranice. Kako su nam privukli pažnju, bolje ih se sjećamo. Međutim, ako je cijela stranica ili gotovo cijela stranica podvučena, ono što će vizualno privući najviše pozornosti bit će bijelo, što bi mogle biti margine ili jedna riječ koju nismo obojili. To ne bi proizvelo Von Restorffov efekt i stoga nam podcrtavanje ne bi bilo od velike koristi.

Ako dobro podvučete, odnosno samo ono što su ideje i ključne riječi, ubrzavate proces učenja. Prilikom pregleda koristit će se ključne ideje i studentska strategija koja se pokazala jednom od najučinkovitijih može se primijeniti u praksi: evokacija. Prisiljavajući se na pamćenje sadržaja, učenici provode u praksi nešto što će imati Što učiniti na dan ispita, što je ništa drugo nego objašnjavanje na listu papira što se traži.

Ako imaju ključne ideje naznačene u knjizi, kada budu primijenili evokaciju u praksi, u slučaju da se ne sjećaju sadržaja, jednostavno će ih imati nego otići na stranicu onoga čega se ne sjećaju, pročitati podcrtano i pokušati to dočarati ponovno, umjesto da čitate cijelu stranicu i izgubite vrijeme. Ako ste na odgovarajući način podvukli ključne ideje i pokušali ih naglas zapamtiti, podvlačenje da pomaže u boljem učenju., budući da će olakšati njegovo pamćenje i kasnije evociranje.

Kako podcrtavanje učiniti korisnim za nas?

Uzimajući u obzir gore navedeno, jasno je da nam podcrtavanje, iako nije toliko snažna tehnika kao evokacija, ako se dobro izvede, može nam pomoći u istraživanju. Da bi podcrtavanje bilo korisno, mora se dobro izvesti, odnosno podcrtati ključne ideje i izbjegavati čine najklasičniju pogrešku koju su svi učenici učinili više puta: slikajući cijelu stranicu s označivač. Nije da što podcrtanije, to ćemo više naučiti, nego što će nam manje stvari privući pažnju i što će nam biti teže pronaći ključne ideje.

Zatim pogledajmo nekoliko savjeta za dobro podcrtavanje, čineći ovu strategiju stvarno profitabilnom u našem studiju i bez zlouporabe markera.

1. Napravite prvo čitanje

Prvo što mnogi studenti učine čim otvore knjigu je da se naoružaju svojim označivačem, počnu čitati nastavni plan i podvlače kako idu. Ovo je najrasprostranjenija pogreška među studentskom populacijom i ona koja podvlači ukupan gubitak vremena.

Da biste podcrtali ključne ideje, prvo morate znati koje su, a to ne možemo znati u prvom čitanju. Iako idemo odlomak po odlomak, beskorisno je ako nemamo globalnu ideju o čemu se radi. Kako ne znamo i nismo pročitali sav sadržaj, naš je filtar stvari koje treba uzeti u obzir vrlo širok, propuštajući svaku ideju za koju ne znamo da je praktički sve.

Stoga je vrlo važno prvo čitanje napraviti bez podvlačenja. Moramo si odvojiti vrijeme i temeljito pročitati cijelu temu, bez slikanja stranica. Dok čitamo, neke ćemo ideje povezati s drugima, utvrđujući koje su važnije, a koje jednostavnije ili smo se već poznavali.

2. Aktivno čitajte

Iako neki kažu da im je dovoljno da prvo pročitaju kao kontakt, da važno je obaviti drugo čitanje. U ovom će nam predmet zvučati malo poznatiji, jer ćemo se nečega sjećati iz prvog čitanja. Aktivno čitanje s nekim internaliziranim idejama može nam omogućiti da bolje utvrdimo koje su ideje važne, uz njihovo lakše međusobno povezivanje.

Tijekom ovog drugog čitanja posebno je poželjno obratiti pažnju na detalje koji su, možda, tijekom prvog smo preskočili ili nismo obraćali puno pažnje jer je to više vizualni tip nego napisano. Sada je pravo vrijeme da pokušate razumjeti slike, grafikone, karte, slike ili bilo koje nepisane elemente koji imaju smisla za tekst.

3. Utvrdite relevantne informacije

Nakon što su izvršena prva dva čitanja Potrebno je identificirati podatke koji su nam ključni za učenje za ispit, koji su relevantni i koje ćemo podvući. Ovo je stvarno trenutak najvećeg razmišljanja o pregledu, jer činimo aktivni kognitivni napor kako bismo razaznali važnost slamke.

4. Naglasiti

Sada je vrijeme za bojanje knjige. Podvlačimo najvažnije informacije i pojmove nakon što smo ih identificirali, poput naslova, pojmova, definicija, datuma i drugog sadržaja teme. Vrlo je važno ne isticati više od 3 riječi zaredom ili više od 5 u istom odlomku, jer riskiramo uništiti Von Restorffov efekt kao što smo već spomenuli.

Ono što možemo jest kombinirati podcrtane formate. Na primjer, možemo podvući naziv ideje (str. npr. španjolski romantizam) i podcrtajte svu njegovu definiciju, označite je kvadratnim zagradama ili označite strelicom. Sve dok gotovo cijela stranica nije obojena i dok se ključne ideje vizualno ističu, dobro ćemo podvlačiti.

Na kraju treba komentirati pitanje boja. Vrlo je dobra ideja koristiti nekoliko različitih boja, posebno više od 4, jer na taj način možemo prepoznati različite vrste ključnog sadržaja pomoću vlastitog koda boja (str. npr. žuta = ključna ideja, plava = autor, zelena = važan datum, ružičasta = kategorija ...) Poželjno je koristiti pastelne boje, a ne fluorescentne, posebno ako ćemo provesti mnogo sati proučavajući jer su ove druge boje za nas manje ugodne vid.

Nastavi

Iako su znanstveni dokazi ukazali na to da ne postoje statistički značajne razlike između podvlačenja i samog čitanja teksta, mora se reći da u njemu postoje određene nijanse. Nije isto podcrtati bez da se zna što se podcrtava nego učiniti nakon što ste pročitali, identificirali, odabrali i ukazali na ključne ideje. Prilikom pregleda, ako su označene samo ključne ideje, pogled će prijeći na ono što je važno, posvetiti više pažnje i lakše ga naučiti.

Sve dok se radi pravilno, podvlačenje je korisna tehnika. U kombinaciji s evokacijom, to jest, pokušaj pamćenja naučenog, vizualno ukazivanje na ono što je važno pomaže boljem učenju od U slučaju da nam nešto nije jasno, bit će dovoljno potražiti to u knjizi, ponovno pročitati važan sadržaj i pokušati ponovno provjeriti je li nam ostao u sjećanju.

Bibliografske reference:

• Bell, K. E. i Limber, J. I. (2009). Vještina čitanja, označavanje udžbenika i izvedba tečaja. Istraživanje i podučavanje pismenosti, 49, 56–67.
• Credé, M. i Kuncel, N. R. (2008). Proučavati navike, vještine i stavove: Treći stup koji podupire kolegijske akademske uspjehe. Perspektive psihološke znanosti, 3 (6), 425-453.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. i Willingham, D. T. (2013). Poboljšanje učenja učenika učinkovitim tehnikama učenja: Obećavajući smjerovi iz kognitivne i obrazovne psihologije. Psihološka znanost u javnom interesu, 14 (1), 4-58.
• Fowler, R. L., i Barker, A. S. (1974). Učinkovitost isticanja za zadržavanje tekstualnog materijala. Časopis za primijenjenu psihologiju, 59 (3), 358.
• Nist, S. i Hogrebe, M. (1987). Uloga podcrtavanja i bilježenja u pamćenju tekstualnih informacija. Istraživanje i podučavanje čitanja, 27, 13–25.
• Ruiz-Martin, H. (2020.) Kako učimo? Znanstveni pristup učenju i poučavanju. Španjolska, Graó.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Učenje za učenje: Poboljšajte svoju sposobnost učenja otkrivajući kako vaš mozak uči. Španjolska, uvodnik Penguin Random House Grupo.
• Kelley, M. R. I Nairme, J. S. (2001) von Restorff Ponovno posjećeno: Izolacija, generiranje i pamćenje za poredak. Časopis za eksperimentalnu psihologiju; 27(1): 54-66.