Škola ubija kreativnost?

Škola ubija kreativnost? Ovo je dugotrajno pitanje koje postavlja mnoštvo roditelja zabrinutih oko toga da se škole fokusiraju previše u podučavanju nekreativnih predmeta, kao što su matematika, jezična umjetnost ili srednje znanosti okoliš.

Mnogi roditelji smatraju da njihova djeca, potencijalni umjetnici, vide svoje vještine uzalud jer u njihovim školskim programima gotovo da nema glazbe ili umjetnosti. Na školu se gleda kao na mjesto gdje su u kvadratu, uklonjena je svaka mašta, spremni su raditi na nekreativnim poslovima.

Što je istina u ovim izjavama? Je li kreativnost smrtno ranjena u školama? Možete li biti kreativni u znanosti? Sve su to pitanja koja ćemo komentirati, a sva se odnose na ideju ubija li škola kreativnost ili ne.

• Povezani članak: "18 vrsta obrazovanja: klasifikacija i karakteristike"

Je li istina da škola uništava kreativnost?

Pitanje "ubija" li škola kreativnost staro je koliko i samo obvezno obrazovanje. Iako se o ovoj temi već neko vrijeme naširoko raspravlja, Posljednjih godina dobiva posebnu važnost.

Djelomično, jedan od velikih ljudi zaslužnih za popularno mišljenje da škola ubija kreativnost najmlađih je Sir Ken. Robinson, pedagog koji je prije nekoliko godina predavao o TED razgovorima, poznatoj seriji predavanja, u kojoj je tvrdio da da, škola ubija kreativnost.

Robinson je tvrdio da se kreativnost ne njeguje u obrazovnim centrima, da se djecu uči da ne istupaju iz reda. Kao da daje snagu onima koji vjeruju u tipičnu sliku koja se dijeli u mrežama učitelja koji uzima škare i koristeći ih za smanjenje razmišljanja svojih učenika, čineći da govorni oblačić koji ga predstavlja prelazi iz kružnog u kvadrat. Škola isključuje misao, usmjerava je.

Ali što je istina u vezi s ovom tvrdnjom? Bez sumnje, gospodin Robinson je osoba koja je upućena u tu temu, budući da je on pedagog. Međutim, nakon što je otvorio svoju konferenciju, nije bilo malo, također s dubokim znanjem o toj temi, koji su potvrdili upravo suprotno. Robinsonovi kritičari bili su stajališta da škola ne samo da nije ubila kreativnost, nego je čak i poticala, samo na način koji se isprva nije činio tako tipično kreativnim.

Za Kena Robinsona, kreativnost je nešto što bi trebalo njegovati kao još jednu vještinu, s istim statusom kao pismenost. Drugi, kao što je Tim Leunig, znanstveni savjetnik britanskog odjela za obrazovanje, koji je također održao govor o TEDx govoru, dali su suprotan stav. Za Leuniga se istinska kreativnost temelji na znanju koje se stječe čitanjem i pisanjem.. Da biste bili kreativni, prvo morate znati kako raditi osnove. Tada će doći originalnost.

• Možda će vas zanimati: „Što je kreativnost? Jesmo li svi mi 'potencijalni geniji'?"

Kako način na koji definiramo kreativnost utječe?

Jedna od stvari koja se najviše ističe u Robinsonovim i Leunigovim TED govorima nije samo njihova suprotna pozicija, već i činjenica kako definiraju što je kreativnost. Za Kena Robinsona kreativnost ima veze s maštu, samoizražavanje i divergentno mišljenje.

Nasuprot tome, Leunig objašnjava da za njega kreativnost pokazuje kako, korištenjem logike i primjenom znanstvenih načela, stečeno znanje može se koncentrirati i koristiti za stvaranje potpuno inovativna nova rješenja za stare probleme.

Dok Robinson smatra da je kreativnost alternativa pismenosti, stjecanju pismenosti, te da je najčešće očituju učenici s akademskim problemima. Robinsonova vizija o tome što je kreativnost poklopila bi se s nekognitivnim inteligencijama modela Howarda Gardnera, poput kinezičke ili glazbeno-auditivne.

Za Leuniga je kreativnost kognitivna kompetencija koja se hrani stjecanjem određenog znanja, znanje kojem osoba s ozbiljnim problemima pismenosti ili izravno nepismena ne bi imala pristup.

Za Robinsona kreativnost dolazi prirodno, nešto s čime se ljudi rađaju. Umjesto toga, Leunig vjeruje da više ovisi o stjecanju znanja u životu, koje se može naučiti i prakticirati.

Definicije što je kreativnost utječu na to da li škola "ubija" ovo natjecanje ili ne. Zapravo, Ove koncepcije kreativnosti ilustriraju koliko je besmisleno govoriti o kreativnosti apstraktnim terminima., kao da je pojam svima značio isto. Kao što Robinsonovi i Leunigovi stavovi pokazuju, ideja kreativnosti je nešto što se uvelike razlikuje od osobe do osobe, čak i među obrazovnim stručnjacima kao što su ova dva stručnjaka.

• Povezani članak: "Plastičnost mozga (ili neuroplastičnost): što je to?"

Znanost je kreativna

Kad govorimo o kreativnosti u školi, prvo na što pomislimo su plastika i glazbeni predmeti. Slikanje je kreativno, sviranje flaute je kreativno, ali... I napraviti model ljudskog tijela za biologiju? Što je s miješanjem napitaka u kemijskom laboratoriju? I smisliti kako riješiti matematički problem? Teško nam je povezati ideju kreativnosti u znanstvenim predmetima, unatoč činjenici da sav znanstveni napredak je na ovaj ili onaj način proizvod kreativnosti. I, naravno, predmeti jezične umjetnosti mogu uvelike promovirati ovu kompetenciju.

Kreativnost se razlikuje od subjekta do predmeta. To možemo bolje razumjeti ako ga usporedimo s drugim natjecanjem kojem se događa nešto slično. Kritičko mišljenje je vrlo važna vještina u većini disciplina i, ako pitamo bilo koji stručnjak za ono što želi, vjerojatno ćemo pronaći sličnosti između povjesničara, matematičara, biologa i književnici. Čini se da se odnose na istu stvar, opisuju istu stvar. ali sigurno nije tako. Biti kritičan prema povijesti nije isto što i biti kritičan prema matematici, biologiji ili klasičnoj književnosti.

Isto vrijedi i za kreativnost. Kreativnost nije jedna stvar, već skup procesa koji su, iako slični, različiti. Kreativnost u matematici nije isto što i kreativnost u vizualnoj umjetnosti. Učenik koji odluči biti kreativan u matematici odlučivši da 2 + 2 = 3 zapravo nije kreativno, već jednostavno izmišljanje rezultata i djelovanje protiv prirode ovoga disciplina. S druge strane, kreativan je u matematici ako izmisli novu metodu za rješavanje matematičke rečenice.

Kreativnost se može koristiti u bilo kojem predmetu, ali morate naučiti kako. Apsolutno svaki predmet u školi može poslužiti za poticanje kreativnosti, ali od učenika se ne može očekivati ​​da budu magično kreativni. Ovu kompetenciju, a ne vještinu, potrebno je učiti poprečno, na isti način kao da hoćete Da bi učenici koristili kritičko mišljenje u određenom predmetu, treba ih naučiti kako to učiniti.

• Možda će vas zanimati: "4 glavne vrste znanosti (i njihova područja istraživanja)"

Učinak formalnog obrazovanja na kreativnost

Ali... Ubija li škola kreativnost da ili ne? Kratak odgovor je ne, iako moramo razumjeti da u školskom kurikulumu ima još puno posla oko ove kompetencije. Kao što smo komentirali, definicija što je kreativnost utjecala je na percepciju o tome kako se ta sposobnost promovira među učenicima.

Ako se vjeruje da je kreativno slikanje ili sviranje nekog instrumenta, na što je usmjeren školski kurikulum stjecanje više znanstvenih i književnih kompetencija, lako je vjerovati da kreativnost nije udomljene. Ali istina je da se to može steći u praktički bilo kojem predmetu. I čak Može se dogoditi i obrnuto, da tradicionalno kreativniji predmeti poput glazbe, obrta ili umjetnosti ne promiču ovu kvalitetu.

Na primjer, ako se u plastičnoj temi od dječaka i djevojčica traži da se ograniče na slikanje slike identične onoj model ili da se u glazbi od njih traži da odsviraju partituru do slova, kreativnost se ne promiče kako treba blaženstvo. Međutim, kako smo komentirali, ako bi to mogli biti prvi koraci za studente, nakon što naučite slikati i svirati neki instrument, komponirajte vlastite kreacije nakon.

Iz cijele rasprave o tome ubija li škola kreativnost mogu se izvući dvije točke. Prvi je da, polazeći od činjenice da će biti kreativnije djece od druge, maksimalnom broju djece treba dati prilike da razviju i ostvare svoj kreativni potencijal. Za to škole moraju svojim učenicima osigurati nastavni plan i program koji kao predmete uključuje tzv. kreativne predmete. obvezno, kako bi se pružila prilika onima koji su kreativniji u plastičnom aspektu da svoje sposobnosti.

Druga točka je da stvarnu kreativnost treba uključiti i njegovati kroz cijeli nastavni plan i program. Kao što smo već raspravljali, kreativnost se zapravo odnosi na skup sličnih, ali različitih procesa. Može se manifestirati na više načina i zadatak je svakog nastavnika svakog predmeta da sazna kako.

• Povezani članak: "Psihologija kreativnosti i kreativnog mišljenja"

Kad je to ubije...

Iako, kao što smo spomenuli, škola u većini slučajeva ne ubija kreativnost, postoje određene situacije koje je mogu ograničiti. Postoje situacije koje se vrlo često ponavljaju u odgojno-obrazovnim centrima koje uistinu mogu ograničiti kreativnost, čak i ako to ne primjećuju ni sami učitelji.

Jedan od načina koji se čini da najviše ograničava kreativnost, prema nekim istraživanjima, jest pretjerano se usredotočiti na važnost evaluacije.

Kao što mislite, djeca žele dati sve od sebe i također žele biti pohvaljena za svoj rad. Ako nastavnik predmetnog predmeta daje prednost evaluaciji i konačnom rezultatu više nego cjelokupnom mentalnom procesu da bi ga postigao, djeca u razredu će manje riskirati. U osnovi, oni će htjeti dobiti dobru ocjenu.

Drugi način na koji možete ograničiti kreativnost je nudeći visoko strukturirane aktivnosti. Kada učitelj nudi vrlo konkretne upute, koje treba slijediti korak po korak i vrlo Konkretno, vjerojatnije je da će učenici u razredu slijediti primjer moguće. Manje je vjerojatno da će stvoriti nešto novo što izgleda drugačije, nešto što je upravo suprotno od toga da su maštoviti i kreativni.

Isticanje i kritiziranje pogrešaka je još jedan od načina na koji je kreativnost ograničena, u ovom slučaju na način koji može postati čak i traumatični za neke učenike koji se boje da je pogrešno raditi sinonim za neuspjeh. Kada učitelj samo ističe greške učenika, pogotovo ako to čini pred svojim vršnjacima, djeca će se osjećati jako posramljena. Budući da će ovo biti vrlo negativno iskustvo, manje je vjerojatno da će djeca riskirati alternativni put. Povezivat će biti kreativni i inovativni s posramljenim pred drugima.

Drugi način na koji se kreativnost može smrtno raniti u školama, bilo u biologiji ili plastičnoj umjetnosti, je pretjeranim praćenjem napretka učenika. Učitelji svojim učenicima moraju dati neke smjernice i strukturu, ali je također važno da to budu dati djeci priliku da preuzmu aktivnu ulogu u vlastitom obrazovanju i dobiju neovisnost. Pretjerana kontrola onoga što rade i "vođenje za ruku" u praktički svakom zadatku koji rade ograničava kreativnost studentskog tijela.