Što je zapravo intelektualna nadarenost?

Istraživanja u području intelektualne nadarenosti u povijesti su bila prilično rijetka, tako da je ovaj fenomen danas i dalje područje koje treba proučavati i poznavati na nužno dubljoj razini.

Prilozi američkog podrijetla razlikuju pojmove "superdaroviti" (nadareni iz svih predmeta), „nadareni (IQ preko 130)“ i „talentirani“ (visoke sposobnosti u određenom predmetu). Točnije, Američko Ministarstvo obrazovanja označava šest kriterija koje student mora ispuniti da bi se smatrao intelektualno nadarenima:

1. Posjeduju opću akademsku izvrsnost.
2. Imati određene vještine.
3. Imati vrstu producentskog razmišljanja.
4. Dobar rukovodstvo.
5. Predstavite talent za vizualnu i fizičku umjetnost.
6. Vrhunska psihomotorna sposobnost.

Dakle, točna definicija onoga što bi nadareni učenik bio za ovu grupu odgovarala bi sposobnosti koji dječacima ili djevojčicama predstavljaju veliku preranost u općem razvoju ili u razvoju sklonosti specifično.

Faseti intelektualne darovitosti

Među karakteristikama po kojima se ovaj razred učenika izdvaja, razlikuju se tri područja: ponašanje (oni ostaju vrlo aktivni i pokazuju veliko zanimanje za svoju okolinu, njihovo razumijevanje okoliša je vrlo visoko i oni imaju velike kapacitete iz 

koncentracija Y memorija), fizičke karakteristike (pretpostavlja se atraktivna fizionomija i veća vjerojatnost korištenja naočala za korekciju vida) i socijalna prilagodba (pokazati veća zrelost, veća neovisnost i njihovi socijalni odnosi obično su zadovoljavajući u slučajevima do granice IQ 150, što je suprotno za djecu s količnicima nadređeni; Uz to, imaju tendenciju imati više emocionalne stabilnosti suosjecanje, zanimaju se za slobodne aktivnosti intelektualne prirode i njihov je smisao za humor vrlo ironičan i uvrnut).

Diskriminacija nadarenog učenika

Kao probleme povezane s intelektualnom darovitošću moguće je razlikovati tzv Unutarnji ili vanjski disinhroni sindrom i Učinak pigmaliona Negativan. Prvi se odnosi na promjene u sinkronizaciji s obzirom na intelektualni, socijalni, afektivni i motorički razvoj. Unutar ove posebnosti uključuje se unutarnja disinhronija (koja može biti intelektualno-motorička, povezana s jezikom i sposobnost rasuđivanja ili u afektivno-intelektualnom području) i socijalna disinhronija (kako u školskom okruženju tako i u obitelj).

S druge strane, Pigmalionov efekt obično je povezan sa slučajevima neidentificirane darovitosti u kojima likovi obiteljskog okruženja i / ili škola daju mala očekivanja od školskog uspjeha učenika, što izaziva stav sukladnosti i nizak napor od strane djeteta, u kombinaciji s osjećajem krivnje zbog njegove preranosti koja potiče smanjenje njegovih rezultata Školska djeca.

Tipologije intelektualne darovitosti

Istraživanjem je utvrđena velika heterogenost u aspektima koji karakteriziraju nadarene subjekte, veća od zajedničkih točaka. A) Da, prvi način kategoriziranja ove skupine pojedinaca povezan je s njihovom razinom kreativnosti.

1. Kreativno nadaren

S jedne strane, nadareni kreativci ističu se visoko razvijenim smislom za humor, snažnom neusklađenošću i razlikovanjem od drugih. Njegove su glavne karakteristike povezane s većim kapacitetom u protoku ideja, originalnost, sposobnost apstrahiranja, preuzimanja iz neobične perspektive i maštovite sposobnosti.

2. Darovao IQ

S druge strane, nadareni se mogu istaknuti razinom IQ-a, a ne toliko kreativnom sposobnošću. U ovoj drugoj skupini su ispitanici koji imaju približno IQ od 140 i moguće je razlikovati darovite prosjeke privilegirani (karakterizirani visokim kritičkim duhom, neusklađenošću, nestrpljenjem, iako također uživaju odgovarajuće samopoštovanje i pozitivno samopouzdanje), nadaren iz miljea u nepovoljnom položaju (konformistički, intenzivno emocionalno osjetljiv, obično zaokupljen neuspjehom i ovisni o etičkim i moralnim vrijednostima) i nadareni koji imaju krajnju predanost (povezane su s promjenama u osobnost i opsesivna psihopatologija ili psihotični, pa su često socijalno marginalizirani, neprilagođeni i neshvaćeni pojedinci).

Kako prepoznati nadarenog učenika

Razni autori napravili su različite popise definirajućih aspekata ljudi s visokim kvocijentom inteligencije, vrlo primjenjive u otkrivanju darovitih učenika.

Na primjer, doprinosi od Josip renzulli od Istraživački institut za obrazovanje nadarenih učenika ukazuju na to da postoje tri kriterija koja se moraju uzeti u obzir prilikom klasificiranja predmeta kao nadarenog:

• Iznadprosječni intelektualni kapacitet
• Visok stupanj predanosti zadacima
• Visoka razina kreativnosti.
• Također je uobičajeno povezivati ​​ove mlade ljude s velikim voditeljskim vještinama i visokim umjetničkim i psihomotornim vještinama. Ali to nisu jedine karakteristike povezane s darovitošću.

Karakteristike nadarenih

Posebnosti koje su izložene kao definiranje nadarenog predmeta, poput kreativnosti, predanosti zadatcima. izvedba ili IQ koji stvarno odražava intelektualni kapacitet pojedinca bez čudnih varijabli, vrlo su teški procjenjiva.

Čak i tako, Postignut je konsenzus da se neki aspekti uključe kao pokazatelji intelektualne nadarenosti, čija se prisutnost nalazi u velikom dijelu proučavanih slučajeva.

Dakle, iz obiteljskog i školskog okruženja, likovi djetetove okoline mogu promatrati sljedeće kvalitativne i kvantitativne parametre: uporaba jezika (širok rječnik i složenost rečenica), vrsta pitanja koja postavlja (neobično, izvorno), razrađena način komuniciranja vlastitih ideja, sposobnost dizajniranja strategija za rješavanje zadataka, inovativna uporaba uobičajenih materijala, širina i dubina njegovog znanja, izražena tendencija da sakuplja i ima mnogo hobija (posebno intelektualnih), te stalnu i vrlo kritična.

Psihopedagoška intervencija kod nadarenih učenika

Iako su raširena vjerovanja o tome koja je vrsta intervencije najprikladnija za ovu skupinu učenika, Čini se da je dokazana kao najučinkovitija mjera činjenice davanja inkluzijskog liječenja ovih predmeta u uobičajenom školskom okruženju koje dijele ostatak učenika.

Stoga moramo izbjegavati segregaciju i cjelovitu modifikaciju akademskog kurikuluma ili potrebu da nas podučava učitelj s određenim profesionalnim profilom. Preciznije, predložene su sljedeće psihopedagoške strategije za intervenciju s darovitom djecom:

Primjena akademskog kurikuluma

Mora se utvrditi pojedinačno za svakog nadarenog ispitanika (ovisno o njihovim posebnostima), naznačujući koja vrsta pomoći će vam trebati i kvantitativno i kvalitativno te hoće li ona biti neformalna ili će zahtijevati formalne promjene u obrazovnom programu. Olakšavanje poticajnih aktivnosti treba tražiti na razini samospoznaje i heteroznanja učenika i mogućnosti za roditelje da bolje razumiju osobine svojih djeco.

Ubrzanje

Ova se intervencija odnosi na zamjenu akademskog predmeta koji će student izvoditi naprednijim. Prednost ovog resursa je u tome što omogućuje prilagođavanje poticajnijeg okruženja učeniku iako je istina da zrelost i sposobnosti nadarenog učenika nisu jednaki u svim područjima, pa se to može osjećati inferiorni od svojih vršnjaka u naprednom tečaju i na taj način povećavaju promicanje natjecateljskih stavova među studentima. djeco.

Učionica za podršku

U ovom slučaju postoji specijalni nastavnički tim koji je posebno dodijeljen da utvrdi koju vrstu podrške treba ova vrsta učenika. Darovita djeca uče se odvojeno od svojih uobičajenih vršnjaka, uspostavljanjem nove skupine visokih kapaciteta u kojoj se radi na razvoju vještina i interesa za različita područja učenja. Glavni nedostatak je taj što može olakšati pojavu odbijanja od strane kolega koji nemaju visoke intelektualne sposobnosti.

Uobičajena učionica

Ova se strategija temelji na razvoju učenja u učionici podrijetla učenika koja dijeli isti tretman kao i ostatak razreda. Prednost ove metodologije leži u činjenici da studenti ne percipiraju diskriminaciju ili sklonostiOni također uče prilagoditi se i normalizirati činjenicu da se proces učenja prirodno odvija na heterogen način. Glavni nedostatak leži u smanjenoj motivaciji koju nadareni učenici mogu pretrpjeti ako ne dobiju dovoljnu stimulaciju.

Projekti proširenja kurikuluma

Primijeniti ovu strategiju mora obratiti pažnju i analizirati vrstu konkretnih sposobnosti koje student predstavlja, područja interesa, stil njihovog učenja, sažimanje (individualizirana prilagodba kurikuluma), procjena proizvod ili aktivnost koja se provodi, udio poticajnih komplementarnih aktivnosti (konferencije, izložbe, sajmovi, itd.).

Podrška obitelji

Obiteljska suradnja je ključna jer mogu olakšati nastavni zadatak i emocionalnu stabilnost učenika izbjegavajući demotiviranje ili odbijanje svojih kolega iz razreda. Roditelji bolje razumiju djetetove potrebe i mogu dopuniti potrebu za školskom stimulacijom kod kuće. Tako, komunikacija između obje strane je bitna, jer će omogućiti nastavnom timu da im pruži i određene odgovarajuće obrazovne smjernice u vezi s tretman koji se nudi djetetu kod kuće u odnosu na izbjegavanje usporedbi, pretjeranih zahtjeva, prihvaćanje njihovih posebnosti, itd.

Podučavanje i treniranje konkretnih intelektualnih vještina

Za veće obogaćivanje stečenog sadržaja, osposobljavanje sljedećih vještina može olakšati učenje i motivaciju za to.

Na primljenim informacijama i podacima može se raditi u aspektima poput redoslijeda, usporedbe, klasifikacije, uzročno-posljedične veze, pripreme popisa atribute, provođenje logičkog zaključivanja, planiranje i izvršavanje projekata, vrednovanje ideja i perspektiva, otkrivanje i ispravljanje pogrešaka, uglavnom.

Bibliografske reference:

• Acereda, A. i Sastre, S. (1998). Darovitost. Madrid: Sinteza.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Međunarodni priručnik za nadarene. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Studenti visoke sposobnosti. Obrazovna identifikacija i intervencija. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Darovita djeca. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): „Razvoj talenta u školama. Praktični program za obogaćivanje ukupnog školskog uspjeha ”, u školi BENITO, Y. Kroz (coor.): Model psihoedukacijske intervencije i istraživanja kod nadarenih učenika. Salamanca: Amaru Ediciones.