Problémy s učením: definícia a červené vlajky

The poruchy učenia (DA) Zahŕňajú do svojej definície heterogénny súbor zmien v schopnostiach čítania, písania, výpočtu a všeobecných kognitívnych schopností. Tieto poruchy sú zvyčajne dôsledkom dysfunkcie nervového systému a môžu pretrvávať počas celého životného procesu.

Ťažkosti s učením sa môžu prejaviť súčasne prostredníctvom problémov v samoregulačnom správaní a sociálnej interakcie, ako aj prostredníctvom zmyslových deficitov, mentálnej retardácie, ťažkých emocionálnych porúch alebo súbežne s vonkajšími vplyvmi (ako napr. kultúrne rozdiely, nedostatočné alebo neprimerané poučenie, aj keď je pravda, že AD nemožno odvodiť príčinne od žiadnej z oni).

Preto sa to chápe existuje rozdiel medzi skutočným a očakávaným výkonom v závislosti od veku dieťaťa, preto je potrebné venovať osobitnú pozornosť kompenzácii týchto ťažkostí, ktoré študent predstavuje.

Špecifická porucha učenia a DSM V

V súčasnosti je Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch DSM V definuje diagnostickú kategóriu Špecifická porucha učenia rozlišovanie medzi schopnosťami čítania, počítania a písania.

Z diagnostických kritérií sa zdôrazňuje, že subjekt musí vykazovať IQ na priemernej úrovni vzhľadom na jeho vekovú skupinu, je úroveň stanovená v ktorejkoľvek z troch vyššie uvedených kapacít, ktorá je výrazne nižšia ako priemer v populácia.

Príčiny ťažkostí s učením

Príčiny, ktoré môžu viesť k prejavu ťažkostí s učením u jednotlivca, sú veľmi rôznorodé, aj keď z nich vychádza tá hlavná vnútorné (neurobiologické) faktory ako napríklad organické deficity, aspekty spojené s chromozomálnou dedičnosťou, problémy spojené s biochemickými alebo výživovými zmenami alebo kognitívnymi vnímacími deficitmi a / alebo motor.

V druhej kategórii možno rozlíšiť environmentálne príčiny spojené s osobitosťami rodiny a sociokultúrneho kontextu ktoré ponúkajú málo príležitostí na kognitívnu stimuláciu a obmedzujú rozvoj týchto schopností u dieťaťa.

Na druhej strane charakteristiky vzdelávacieho systému, do ktorého je študent zaradený, môžu podmieniť určitú úroveň internalizácie základného učenia; menovite metodika práce a hodnotenie študentov, kvalita výučby, fyzické podmienky a zdroje školy môžu okrem iného zmeniť podstatné.

A nakoniec, pôvod problémov s učením môže byť spôsobený neadekvátnou úpravou medzi vlastnosťami individuálni študenti a požiadavky, ktoré dostávajú z kontextu vzdelávania (podľa obhajoby z interakcionár). Táto úprava alebo typ odpovede, ktorú študent na úlohu ponúka, závisí od vzájomnej interakcie premenné: úroveň vedomostí dieťaťa a dostupnosť stratégií na riešenie uvedených domáca úloha. Týmto spôsobom školáci s AD zvyčajne majú vedomosti, ale nie sú schopní uplatniť príslušné stratégie pre úspešné splnenie úlohy. Tento posledný návrh má v súčasnosti najväčšiu teoretickú podporu.

Vplyv AD na vývoj dieťaťa

V súlade s tým, čo bolo vyjadrené vyššie, je veľmi dôležitým aspektom chápanie dozrievania alebo biologického rastu dieťaťa ako dispozície alebo stavu. dynamika, ktorá závisí od neurologických, neuropsychologických a psychologických charakteristík človeka, ako aj od rodinného a / alebo školského prostredia, v ktorom sa vývoj vyskytuje.

Vývoj u ľudí s poruchami učenia sa vyznačuje pomalšou rýchlosťou vývoja. Inými slovami, hovoríme iba o zmene na kvantitatívnej úrovni, a nie o kvalitatívnej, ktorá sa vyskytuje pri vývojových poruchách. Rozdiely v ranom veku medzi deťmi s AD a deťmi bez AD sa môžu pohybovať od 2 do 4 rokov. Následne sa tieto nezrovnalosti zmenšujú a dá sa povedať, že jedinci s AD môžu dosiahnuť prijateľnú úroveň schopností.

Rôznorodé sú environmentálne faktory, a preto sú modifikovateľné, ktoré prispievajú k zmierneniu alebo zhoršeniu AD, ako sú: bohatosť a primeranosť reči v rodinnom kontexte, vysoká expozícia čítaniu, podpora hry a aktivít, ktoré uprednostňovať rozvoj trvalej starostlivosti, ako aj tých, ktoré uľahčujú individuálne rozhodovanie a iniciatívu osobné.

Problémy s učením a poruchy správania

Vzhľadom na úzky vzťah medzi komorbiditou AD a určitými poruchami správania je často ťažké určiť, ktorý z týchto dvoch prejavov druhý motivuje. Spravidla sa obidva vyskytujú súčasne, ako v prípade Porucha pozornosti (s hyperaktivitou), kde sú komplikácie, ktoré dieťa predstavuje na úrovni spracovania a regulácie informácií výkonné funkcie spôsobujú (alebo odvodzujú) ťažkosti pri získavaní jazykových znalostí a aritmetika.

Početné štúdie ukazujú, že deti a dospievajúci, ktorí majú ťažkosti s učenie sú do značnej miery spojené s inými emocionálnymi problémami a / alebo behaviorálny Touto cestou, AD sa zhoršujú, čo vedie k ešte výraznejšiemu zhoršeniu akademických výsledkov. Najčastejšie problémy sa pozorujú u mužskej populácie u 70% a ženskej populácie u 50% a týkajú sa správania externalizátory, ako sú deficity pozornosti, hyperaktivita a kognitívna sebaregulácia, pričom asociálne opozičné správanie je menej časté alebo agresívne.

Niektoré výskumy podporujú myšlienku, že prítomnosť izolovaných zmien v správaní nemusí nutne motivovať obmedzenia pri získavaní prvých zmien. učenia u detí, aj keď v iných prípadoch, keď odchýlky v správaní začínajú už v ranom veku, sa vzájomný vzťah medzi oboma javmi zdá byť evidentný.

Sociálne fungovanie detí s poruchami učenia

Ťažkosti v oblasti sociálne zručnosti tiež vykazujú intenzívnu koreláciu s prejavmi AD u detí a dospievajúcich po získaní Kavale Y. Forness percento sa nachádzalo okolo 75% prípadov v jeho vyšetrovaní. V týchto vekových obdobiach sú tri najvýznamnejšie oblasti sociálnych vzťahov:

Sociálne vzťahy s rovnými

Ako sa dieťa vyvíja, vo svojom cieli etablovať sa ako samostatný jedinec s definovanou identitou „ja“ a čoraz viac odtrhnutou od rodičovskej ochrany a starostlivosti, táto oblasť je pre jednotlivca najvplyvnejšia a najvýznamnejšia. V tomto štádiu sú porovnania vlastných fyzických a psychologických charakteristík s ohľadom na faktorov je napríklad úroveň získanej popularity alebo vnímanie sociálnej podpory determinanty.

Keď hovoríme o deťoch alebo dospievajúcich s poruchami učenia, tieto vplyvy sú ešte zreteľnejšie, pretože sú znevýhodňovaní z hľadiska sebaponímanie adaptívne. Teda v prípadoch AD sa chlapci častejšie cítia izolovaní alebo odmietnutí. V prvom prípade musí byť motivácia chlapca posilnená tak, aby mal väčšiu predispozíciu na získanie zručností interpersonálne zručnosti, ktoré vám pomôžu byť kompetentnejšími a umožnia vám lepšie zvládnuť kontextové situácie, v ktorých interaguje. V druhom prípade je potrebné vykonať predchádzajúcu prácu na sebakontrole správania a emocionálnom manažmente, aby sa upravila dynamika negatívnych interakcií, ktoré sa pri jej vykonávaní používajú.

Spoločenské vzťahy s učiteľmi

V tejto oblasti je podstatnou súčasťou druhu sociálnych vzťahov, ktoré študent nadviaže s Učiteľský zbor je determinovaný vieroukou, ktorú učiteľ vo vzťahu k študentovi vyjadruje otázka.

Očakávania akademického neúspechu alebo úspechu týkajúceho sa študenta teda znamenajú viac alebo menej priaznivé zaobchádzanie podmienené AD a úroveň pozitívneho posilnenia. podávané po dosiahnutí cieľov dieťaťom bude mať významný vplyv na viac či menej pozitívnu učebnú koncepciu osobnej kompetencie dieťaťa. študent.

Medzi najrelevantnejšie aspekty, ktoré ovplyvňujú ťažkosti v sociálnej interakcii u študentov s AD, možno rozlišovať: nedostatkové kompetencie internalizovať kognitívne stratégie, ktoré musia uplatňovať pri zohľadnení určitých kontextových požiadaviek, obmedzená schopnosť prirodzenej organizácie stratégie, ktoré im umožňujú dosiahnuť sociálne ciele, vízia, ktorá nie je príliš empatická a veľmi zameraná na ich vlastnú perspektívu, ktorá im bráni porozumieť uspokojivý výkon medziľudských vzťahov a to, čo z nich vyplýva, nedostatočná schopnosť odhaliť nezrovnalosti v tóne hlasu, ktoré zhoršujú úplné pochopenie správ prijatých od partnera a nakoniec ťažkosti so správnou interpretáciou neverbálneho jazyka všeobecne (gestá, mimika atď.).

Sociálne vzťahy s rodičmi

Skutočnosť, že dieťa má AD, spôsobuje rodičom ďalšiu komplikáciu v prijímaní a chápaní evolučných zmien, ktoré dieťa zažilo počas jeho vývoja.

Pre rodičov je veľmi ťažké nájsť rovnováhu medzi nadmernou kontrolou a nadmernou ochranou, keď príde na to snažiť sa podporovať autonómiu dieťaťa a ponechať v pozadí všetko, čo zahŕňa ťažkosti učenie. Tento problém spôsobuje menej tolerantný, kritickejší a menej empatický alebo afektívne, čo veľmi bráni správnemu emocionálnemu vývoju dieťaťa.

Psychopedagogická intervencia tvárou v tvár problémom s učením

S cieľom dosiahnuť dva základné ciele stanovené pre študentov, ktorí prezentujú AD, sa ktoré sú zamerané na zlepšenie emočného stavu študenta a zasa na ich výkon akademický, na psychopedagogickej úrovni sa navrhuje súbor opatrení štruktúrovaných do troch po sebe nasledujúcich etáp:

Prvé štádium

V prvom okamihu musí sa vykonať hĺbková analýza toho, aké služby bude študent v školskom kontexte potrebovať kompenzovať a pracovať na problémoch s učením, ktoré to predstavuje, a to na úrovni stanovenia toho, aký typ špeciálnych vzdelávacích potrieb potrebujete, aký program Špecifická intervencia sa stanoví podľa ich akademickej úrovne a toho, aké konkrétne stratégie bude realizovať učiteľský tím na podporu sebapoňatia Y. sebavedomie vhodné.

Druhá etapa

Neskôr, kontakt a nadviazanie priamej spolupráce s rodinou sú nevyhnutné, ktorá musí byť plne odhodlaná dosiahnuť koordinovanú prácu všetkých zúčastnených strán. K tomu by mal spočiatku viesť psychoedukačnú fázu tím profesionálov, ktorí rodine pomáhajú keď dôjde na pochopenie podstaty AD a aký typ akcií by sa mal zahrnúť do ich zvykov, aby sa podporila každá evolúcia čoraz pozitívnejší pokrok, ktorý dieťa dosiahlo (pozitívne posilnenie a empatický prístup, zavedenie jasných postupov, atď.).

Na druhej strane bude tiež užitočné predvídať možné problémy s cieľom určiť stratégie, ktoré sa majú implementovať na ich správne vyriešenie.

Tretia etapa

Nakoniec sa bude pracovať na zvýšení metakognitívnych schopností dieťaťa, kde sa zohľadnia aspekty ako napr povedomie a prijatie AD, uznanie ich silných a slabých stránok a interný atribučný štýl (Kontrolné miesto), ktorý vám umožňuje vykonávať aktívnu kontrolu nad dosahovaním úspechov s ohľadom na predtým stanovené ciele.

Konkrétnejšie, súčasné smery psychopedagogickej intervencie pri AD sú založené na troch aspektoch: výučbe jazyka konkrétne stratégie učenia (zjednodušenie obsahu), využitie konštruktivistickej perspektívy (metodika založená na na Vigotskianova teória v zóne proximálneho vývoja, lešenia a učebného potenciálu) a počítačom podporované pokyny.

Na záver

Ako sa dokázalo, postihnuté oblasti psychologického vývoja detí sú pri diagnóze AD veľmi rozmanité. Včasné odhalenie a intervencia hlavnými socializačnými agentmi (rodinou a školou) sú nevyhnutné pre pozitívny vývoj konkrétneho prípadu. Rovnako ako vo väčšine psychologických problémov alebo odchýlok v detstve, aj v priebehu uvedenej zmeny má spolupráca medzi oboma stranami veľmi významný význam.

Na druhej strane, pokiaľ ide o zásah, Je potrebné mať na pamäti, že nie všetky opatrenia by sa mali zameriavať výlučne na zlepšenie inštrumentálneho učenia, pretože ich prítomnosť zvyčajne vedie k rozvoju emočnej tiesne (znížená sebakoncepcia, pocity menejcennostiatď.), ktorých prístup by mal byť rovnako prioritou.

Bibliografické odkazy:

• García, J, N,. (2001). Problémy s učením a fyzopedagogická intervencia. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. vyd. rev.). Príručka problémov s učením. Madrid: Narcea.
• González, R. a Valle, A. (1998). „Afektívno-motivačné vlastnosti študentov s poruchami učenia“. Vo V. Santiuste a J .A. Beltrán (coords.): Poruchy učenia, 261-277. Madrid: Syntéza.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Príručka o poruchách učenia. Madrid: Pyramída.