Čo je prosociálne správanie a ako sa vyvíja?

Ak sa ľudia stali takým konkrétnym druhom, je to tak čiastočne preto, že dokázali vytvoriť veľké sociálne siete vzájomnej starostlivosti a prenosu vedomostí. To znamená, že sa nám veľmi dáva do vzájomných vzťahov rôznymi spôsobmi, čo je tendencia možno zhrnúť do jedného konceptu: prosociálne správanie.

Ďalej uvidíme, čo presne prosociálne správanie je, akým spôsobom sa vyjadruje a ako súvisí s javmi empatie a spolupráce.

Čo je prosociálne správanie?

Aj keď neexistuje univerzálna definícia pojmu prosociálne správanie, existuje veľká zhoda v jeho definovaní ako a repertoár správania sociálnej a pozitívnej povahy.

Z dôvodu rozdielov v kritériách, či sa má zahrnúť motivačný faktor V definícii sa autori domnievajú, že existujú dva typy pozitívneho sociálneho správania: správanie ktoré oznamujú výhody pre obe zúčastnené strany a správanie, ktoré je prospešné iba pre jednu zo strán.

Návrh definície, ktorý integruje behaviorálne aj motivačné aspekty, potvrdzuje, že všetko pozitívne sociálne správanie sa vykonáva v prospech iného za prítomnosti (alebo nie) 

altruistická motivácia, ako je dávanie, pomoc, spolupráca, zdieľanie, potešenie atď. Pokiaľ ide o jeho časť, Strayer navrhuje klasifikáciu štyroch typov aktivít na objasnenie javu prosociálneho správania:

1. Dajte, zdieľajte, vymieňajte si aktivity alebo obchodovať s predmetmi s inými jednotlivcami.
2. Spolupráca.
3. Pomôžte hrám a úlohám.
4. Empatické aktivity smerom k druhému.

Podľa tohto návrhu v prosociálnom správaní výhoda pripadá druhej osobe, zatiaľ čo v kooperatívnom správaní sa obe strany koordinujú, aby získali vzájomný prospech. Teraz je určenie toho, koľko každá strana zarobí, samo osebe výzvou pre psychológiu a vedy o správaní všeobecne. Ochota niekomu pomôcť a spokojnosť s tým sú samy osebe faktory, ktoré hovoria o odmene pre altruistického jednotlivca.

Výskum zameraný na túto tému

Prosociálne správanie nie je v oblasti psychopedagogiky vôbec nedávnym pojmom. Najväčší rozmach výskumu v tejto oblasti poznania však zodpovedá záverečnej etape minulého storočia. Od tohto bodu sa podrobnejšie študoval spôsob, akým tento jav ovplyvňuje emočnú pohodu jednotlivca (získanie korelácie medzi ktorými dvoma) a aká metodika by sa mala dodržiavať pri implementácii programov, ktoré zlepšujú tento typ prospešného fungovania v populácii detinský.

Zdá sa teda, že práve v priebehu sociálno-emocionálneho vývoja človeka môže mať prosociálne správanie najväčší dopad, je to znamená internalizácia súboru hodnôt, ako sú dialóg, tolerancia, rovnosť alebo solidarita, ktoré sa prejavujú v správaní počnúc činmi, ako je pomoc druhému, rešpektovanie a akceptovanie druhého, spolupráca, útecha alebo štedrosť pri zdieľaní objektu odhodlaný.

Prosociálne správanie z teórií učenia

Jedno z hlavných vysvetlení konceptu prosociálneho správania bolo navrhnuté teórie učenia, hoci existujú aj ďalšie teoretické modely, ako napríklad etologická a sociobiologická perspektíva, kognitívno-evolučný prístup alebo psychoanalytická perspektíva.

Učebné teórie, vysoko empirické, obhajovať, že prosociálne správanie sa odvodzuje od vplyvu vonkajších alebo environmentálnych faktorov. Tieto typy správania sa teda učia pomocou postupov, ako je klasické a operatívne podmieňovanie, z ktorých zostávajú emitované činnosti sú spojené s podnetmi a príjemnými následkami pre jednotlivca (pozitívne posilnenie), a preto sa zvyčajne opakujú budúcnosť. Častejšie je poskytovaným typom vystuženia skôr sociálny (gesto, úsmev, prejav náklonnosti), ako materiálny.

Skutočnosť, že dostanete afektívnu odmenu, sa podľa uskutočneného výskumu zdá, že u jednotlivca podporuje túžbu vydávať druhému užitočné správanie. To znamená, že na rozdiel od toho, čo sa stane, existuje vnútorná motivácia k vykonaniu uvedeného správania keď je odmena materiálna, kde sa vykonáva správanie na dosiahnutie tejto odmeny betón.

Na druhej strane ďalšie štúdie navrhujú relevantnosť pozorovacieho učenia prostredníctvom napodobňovania prosociálnych modelov. Niektorí autori zdôrazňujú väčší vplyv vnútorných faktorov, ako sú kognitívne štýly používané v morálnom uvažovaní, zatiaľ čo iní zdôrazňujú, že faktory externé (socializujúci agenti - rodina a škola - a prostredie) sa modifikujú, až kým sa nestanú internými kontrolami internalizáciou regulácie vlastného správania (Bandura, 1977 a 1987).

Tieto príspevky sú zatriedené v interaktívnych perspektívach považovať interakciu jednotlivca so situáciou za určujúci faktor správania.

Empatia, nevyhnutná súčasť

The schopnosť empatie predstavuje jeden z príčinných faktorov prosociálneho správania, hoci výskum by mal vniesť viac svetla do konkrétneho vzťahu medzi týmito dvoma javmi.

Niektoré návrhy obhajujú definovanie empatie ako interaktívneho procesu medzi afektívnymi, motivačnými a kognitívnymi aspektmi, ktoré prebiehajú počas rôznych vývojových etáp. Empatia má charakter, ktorý sa väčšinou učí prostredníctvom modelovacích procesov a je definovaná ako afektívna reakcia, ktorá sa vysiela po vedomí porozumenia zážitku zo situácie a pocitov alebo vnímaní, ktoré ten druhý prijíma. Túto schopnosť je možné vyvodiť z pochopenia významu určitých neverbálnych podnetov, ako sú výrazy tváre, ktoré poukazujú na emocionálny stav dotyčného subjektu.

Niektorí autori zamerali svoje štúdie na odlíšenie situačnej empatie od dispozičnej empatie, ktorá sa odvoláva na tendenciu k niektoré typy osobnosti citlivejšie na empatické prejavy. Toto posledné rozlíšenie sa považovalo za kľúčový aspekt pre štúdium povahy prosociálneho správania, nájdenie vysokej korelácie medzi vysokou empatickou predispozíciou a väčšou emisiou správania prosociálny.

Aspekty empatie

Empatická kapacita sa dá pochopiť z troch rôznych pohľadov. Ak vezmeme do úvahy každú z nich, sprostredkovateľskú úlohu tohto javu možno rozlíšiť z hľadiska správania. prosociálny znamená: empatia ako afekt, ako kognitívny proces alebo ako výsledok interakcie medzi týmito dvoma najprv.

Zistenia ukazujú, že prvý prípad úzko súvisí so správaním sa pomoci druhému, hoci sa neprišlo k záveru, že ide o príčinný faktor, ale o sprostredkovateľa. Dôležitú úlohu teda zohráva aj úroveň dispozičnej empatie, väzba nadviazaná na materskú postavu, typ konkrétnej situácie, v ktorej sa správanie vyskytuje. empatický, vek detí (u predškolákov je asociácia medzi empatiou a prosociálnym správaním slabšia ako u starších detí), intenzita a povaha emócií zdvihnute atd.

Napriek tomu sa zdá byť zrejmé, že implementácia programov zameraných na budovanie kapacít empatie počas EÚ vývoj detí a dospievajúcich môže byť ochranným faktorom osobného a sociálneho blaha v budúcnosť.

Spolupráca vs. Konkurencia v sociálno-emocionálnom vývoji

Učia sa tiež teórie, ktoré v minulom storočí kládli väčší dôraz na vymedzenie vzťahu medzi prejavom kooperatívneho správania vs. konkurencieschopné s ohľadom na typ psychologického a sociálneho vývoja, ktorý zažívajú ľudia vystavení jednému alebo druhému modelu.

Pre kooperatívne správanie Rozumie sa ním súbor správania, ktoré sú vyjadrené v danej situácii, keď sa osoby zapojené do nej snažia pracovať dosiahnutie cieľov zdieľanej skupiny ako priority, tento bod slúži ako požiadavka na dosiahnutie cieľa individuálne. Naopak, v konkurenčnej situácii sa každý jednotlivec orientuje na dosiahnutie svojich vlastných cieľov a bráni ostatným v možnosti ich dosiahnuť.

Výskum uskutočnený spoločnosťou Deutsch na MIT našli väčšiu komunikačnú účinnosť, komunikatívnejšie interakcie v zmysle navrhovania vlastných nápadov a prijímania ostatných od ostatných, vyššia úroveň úsilia a koordinácie pri vykonávaných úlohách, vyššia produktivita a vyššie dôvera v príspevky členov skupiny do kolektívnych družstiev, ktoré v konkurencieschopný.

V ďalších nasledujúcich prácach, hoci bez dostatočne empiricky kontrastnej validácie, ktorá umožňuje zovšeobecnenie výsledkov, bola spojená s jedinci s charakteristickým kooperatívnym správaním, ako je väčšia vzájomná závislosť pri dosahovaní cieľov, existuje medzi rôznymi spôsobmi užitočnejšie správanie subjektov, vyššia frekvencia uspokojovania vzájomných potrieb a vyšší podiel pozitívnych hodnotení toho druhého a väčšia podpora správania zahraničné.

Spolupráca a sociálna súdržnosť

Na druhej strane to Grossack dospel k záveru spolupráca pozitívne súvisí s väčšou súdržnosťou skupín, väčšia jednotnosť a kvalita komunikácie medzi členmi, podobne ako to zdôraznil Deutsch.

Sherif potvrdil, že komunikačné vzorce sú v kooperatívnych skupinách čestnejšie, že je možné pozorovať zvýšenie dôvery vzájomné a priaznivé dispozície medzi rôznymi členmi skupiny, ako aj väčšia pravdepodobnosť organizácie normatívny. Nakoniec sa pozorovala väčšia sila situácií spolupráce pri znižovaní situácií medziskupinových konfliktov. Neskôr si ďalší autori spájajú objavenie sa pocitov protimpatie, vyššia miera úzkosti a nižšia úroveň tolerantného správania v konkurenčných skupinách školákov.

Spolupráca vo vzdelávaní

V oblasti vzdelávania sa preukázali viaceré pozitívne účinky vyplývajúce z použitia metodík podporujúcich spoluprácu, ktoré posilňujú dosiahnuť vyšší akademický výkon (v schopnostiach, ako je asimilácia konceptov, riešenie problémov alebo vypracovanie kognitívnych produktov, matematika a lingvistika), vyššia sebaúcta, lepšia predispozícia k učeniu, väčšia vnútorná motivácia a efektívnejší výkon určitých sociálnych zručností (porozumenie toho druhého, užitočné správanie, zdieľanie, rešpekt, tolerancia a starosť medzi seberovnými alebo tendencia spolupracovať mimo situácií učenie).

Na záver

V celom texte bolo možné overiť výhody získané v osobnom psychologickom stave, keď sa počas vývojovej fázy podporuje učenie prosociálneho správania. Tieto zručnosti sú nevyhnutné, pretože pomáhajú spojiť sa so zvyškom spoločnosti a ťažia z výhod jej aktívneho členstva.

Výhody teda nemajú vplyv len na optimalizáciu emočného stavu jednotlivca, ale kooperatívne správanie je spojené s väčšou konkurenciou akademické, kde je uľahčený predpoklad kognitívnych schopností, ako sú uvažovanie a osvojenie inštrumentálnych vedomostí, ku ktorým sa v danom čase pristupuje. škola.

Dalo by sa preto povedať, že podpora prosociálneho správania sa stáva pre subjekt v budúcnosti veľkým psychologickým ochranným faktorom, vďaka čomu bude dospelý a dospievajúci individuálne a spoločensky kompetentnejší. Aj keď sa to zdá paradoxné, pestovanie, dozrievanie a získavanie autonómie zahŕňa vedieť, ako zapadnúť medzi ostatných a v niektorých aspektoch využívať ich ochranu.

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (1977). Sebaúčinnosť smerom k zjednocujúcej teórii zmeny správania. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A. J., González, R. a Martorell, M. C. (2001). Premenné týkajúce sa prosociálneho správania v detstve a dospievaní: osobnosť, sebapoňatie a pohlavie. Detstvo a učenie, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. a Gil, R. (1997). Kooperatívne učenie a morálny rozvoj. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Niektoré prediktory prosociálno-altruistického správania v detstve: empatia, zaujatie perspektívy, pripútanosť, rodičovské modely, rodinná disciplína a obraz človeka. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. a Strayer, J. (1996). Empatia, emocionálna expresivita a prosociálne správanie. Vývoj dieťaťa, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. a Sol, N. (1998). Prosociálna výchova k emóciám, hodnotám a postojom. Barcelona: Art Blume.